让校本教研成为教师专业发展的“永动机”

王新平

[摘 要] 随着新课程改革的不断深入，校本教研作为一种理论指导下的实践性研究，在促进教师专业化发展、提升教师新课程实施能力等方面的引擎作用正日益凸显。然而，从实际操作情况看，仍存在一些制约校本教研有效实施的问题，突出表现为活动内容单一、形式化倾向严重、教师参与积极性不高、同质化问题突出、激励机制不健全。本文在对这五方面的问题进行深刻分析的基础上，提出相应对策，以期能形成学校校本教研特色，对整体推进区域校本教研均衡发展。

[关键词] 校本研修;教师专业发展;困境;改进策略

人人参与的以“讲、听、说、评”为主的校本教研模式，抓住了提升教师课堂教学能力与水平这一根本，对促进教师专业成长、提升学校发展内涵无疑具有积极作用。然而，在现实教育生态中，基于该模式的校本教研活动也不可避免地陷入了尴尬局面。教师采取相应策略来解决问题。

一、校本教研实施工作现状分析

（一）研修内容单一

课堂教学是教师专业成长的主阵地，但部分学校校本教研仅盯着课堂教学这一层面，而不顾及其他，将“讲、听、说、评”进行到底，且每学期循环往复，这就如“一样的饭菜天天吃”，就会“倒胃口”，缺乏吸引力。此外，一些学校校本培训对教师专业成长的内在需求关注不够，在一定程度上影响了教师参与培训的自觉性、主动性与积极性。

（二）形式化倾向严重

评课时一般就课本身的评析较多，以发展眼光审视教师专业优劣及内在需求的较少;有时碍于情面，还得对授课者言不由衷地讲一些课程的优点及亮点。时间一长，教师就会对这种华而不实的教研产生厌倦感。

（三）参与积极性不高

当下许多教师“被动参与”校本教研活动，他们对学校布置的教研任务大多只能是“顺从”，甚至表现出“无奈”。“我说你听”“我安排你执行”，这种自上而下、一味靠行政指令推动的校本教研可能会有一时的动静，但终究不能成为常态化与持久化行为。因此，转变管理理念，尊重教师专业成长的主体地位，校本教研才会变成教师自己的事。

（四）同质化问题突出

部分教师厌倦，甚至抵触的不是校本教研本身，而是以为参加校本教研，时间占用了，形式做到了，精力投入了，但收获甚少。不置可否同一所学校会有少数教学名师与教学能手，他们的课会有教师主动去听，他们说评课的独到见解也会对同行有启发意义。但现实是，多数教师的教学理念、教学水平和见识相差无几，如此一来，循环往复而又缺失引领的校本教研自然不受广大教师的欢迎与接纳。

（五）激励机制未健全

校本教研虽然包括专业引领、同伴互助，但归根结底，实现专业发展是教师个人的事，需要自我发展。将校本教研建立于教师群体自觉研修基础上的有效办法，就是建立健全基于教师专业成长的考核激励机制，而非普遍认为的“校本研修成果级别太低，含金量不足，而不予重視”。

二、校本教研工作的改进策略

（一）适应教师需求，激发教师参与教研的内在动力

1.捕捉教师需求。教师专业发展的内在需求就是教师主动进行校本教研的引擎。及时发现并利用好、保护好教师进行校本教研的内在需求，就能让校本教研走上理想的快车道。因此，开展校本教研活动，首先要找准教师的内在需求，想方设法为教师创设一个和谐愉悦的教研氛围，激发与调动他们的教研热情与内在动力，让教研真正成为教师自觉自愿的行动。

2.满足教师需求。从教师需求出发，在需求中进行研究，在研究中满足教师需求，就会为校本研修提供无尽的动力。校本教研从自发走向自觉自愿，离不开对教师个体需求的满足。正是这种需求的满足成为教师持续从事教研的不懈动力。所以，要极其关注教师的生存状态，将管理的精力放在关心教师、满足教师的需求上，让其感受到校本教研带给他们的成就感、荣誉感与归属感。

3.发展教师需求。教师内在需求得到满足后，参与校本教研的积极性会更高。要使这种积极性深入持久地保持下去，最好的办法是提供源源不断的燃料──有目的地发展教师的需求。从教师内在需求出发，满足教师内在需求，发展教师内在需求，校本教研就一定会迎来一个崭新天地。

（二）压实工作职责，确保校本教研资源有效融合

1.突显教师在校本教研中的主体地位。校本教研的主体是教师。教师要牢固树立以校本研修促进专业发展的思想，要有问题意识、研究意识及反思意识，要在教学实践中发现问题，逐步形成通过校本研修活动分析问题、解决问题的习惯和能力;要加强自主学习，把更新理念的学习、课程标准、教材研读和课堂教学的改革实践有机结合起来，勤于思考，勇于实践，立足自我理解及内化。

2.发挥教研组（备课组、年级组）在校本教研中的核心作用。学校要将教研组、备课组、年级组建设成高效的学习型组织与教师专业发展基地、教学资源信息共享平台与校本教材研发中心、教师业务考核与教学质量监测评估的基本组织。

3.强化教导处对校本教研工作的管理及服务职能。学校教导处（教科处）要科学编制学校校本教研中长期规划及短期计划，指导各学科进行校本教材开发;要强化对教研组（备课组）校本教研工作过程管理及指导，严格执行校本教研考评、考勤制度，全力推进“研课、磨课、晒课、评优课、示范课”工作，要组织中青年教师赛课活动及教学案例（教学设计）评选活动，通过教学比武营造校本教研氛围，提升教师教学技能与水平。

4.强化校长是校本教研工作第一责任人。校长是校本教研的身体力行者，是校本教研制度的制定、维护及实施者。校长要善于整合学校教导处、教研组、备课组、年级组等力量，构建直接服务于教师发展、多层次、开放的校园教研网络，形成以校本教研为导向的激励机制、保障机制与评估机制;要改进工作作风，常深入教学一线，带领教师参与教研教改。原则上校长要有专门的校本研究课题，分管校长要有明确的挂靠“改薄学科”，发挥校长的课程领导力及引领指导作用。

（三）突出工作重点，发挥校本教研实际功能

1.基于课堂教学有效性的校本教研。课堂教学的有效性应该是校本教研的基本，课堂教学效益的评价是校本教研的出发点及依据，也是其基本内涵。课堂教学评价要遵循人本性原则，体现“为学而教”的理念;遵循有效性原则，要在校本教研中实现对课堂教学的自评;遵循科学性原则，学校要在研究的基础上选取科学的评价方法开展教学评价;遵循针对性原则，要针对学校、学段、学科及课型开展评价及研究;遵循发展性原则，评价与研究旨在促进师生共同发展。

2.基于教育教学共性问题的专题研究。学校要从教育教学现状、教师实际以及学校特色发展需要出发，将教育教学中存在的共性难题作为备课组、教研组乃至学校专题研究项目，以课题研究为突破口，带动学校与教师的发展。

3.基于专家引领的校本教研。校外专业研究人员的参加是校本研修不可或缺的因素。学校要针对教育教学工作中存在的实际问题，创造条件，邀请校外专家进行观察、诊断和指导校本教材的开发、运用以及有针对性开展新课改实验。

（四）强化工作举措，完善校本教研保障机制

1.加强组织领导。学校要将校本教研工作纳入学校整体发展规划，理顺教师、备课组、教研组、教导处、教科室等机构或要素间的关系，成立以校长为主要责任人的校本教研工作小组，合理分工，明确并落实职责，制定可行的实施方案，抓好校本教研工作。

2.加大经费投入。学校可以把教师培训经费、部分公用经费整合起来，作为校本研修专项经费，确保教研工作日常运转与组织开展重要教研课题研究的经费需要。各级教育行政部门应大力支持学校对校本教研工作的经费预算。

3.加强硬件建设。学校應加大教学教研硬件建设力度，尤其是校园信息网、教研数据库、互联网教研、图书资料等方面的建设，以融汇校内外教学教研资源，促进校本教研扎实有效开展。

4.完善激励机制。要使求真务实的校本教研活动真正走进教师心田，化为教师的自觉追求，营造良好的教研氛围，尊重教师发展意愿固然重要，科学完善的评价与激励机制的支撑同样不可忽视。一是要加强校本教研成果考评与奖励研究，采取逐级自评考核与动态评价的方式，将研修活动成果和教师的精神荣誉、物质奖励、评先树优、晋级晋职、绩效考核等挂钩。二是鼓励教师积极参加外出学习培训，并搭建锻炼与展示自我的平台，让各层次教师都能获得切实有效的帮助和提升。

参考文献：

[1]教育部.关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见[EB/OL].中华人民共和国教育部网站，2019-11-25.

（责任编辑：姜波）