“问题链·导学”模式在初中化学课堂中的应用

陈泉

摘要：在传统的教学模式中，老师为了让学生掌握更多知识，将学生的大多数时间用来讲题、练题，在课堂教学环节教师和学生很少进行课堂互动。这种教学方式让老师和学生都承受很大的身心负担，教学效果也往往事倍功半。为了响应国家素质教育的全面推进，教师要从根本上转变教学理念，从而减轻学生的身心负担，缓解教师的教学压力，增强教学效果，提高教学的质量。目前，一些“问题链·导学”模式取得了一定的成效，构建这种教学模式有助于实施课堂教的“本真”，当前应该积极探索这种问题链导学的教学模式。

关键词：问题链;初中化学;教学改革

問题链导学的基本教学结构一般是：发现问题、分析问题、解决问题、反思问题。随着课堂教学的深入，教师和学生开展课堂讨论，在讨论过程中发现新问题，并以此为纽带，不断发展学生的思维和探索能力。教师在教学活动中不断带领学生发现问题，学生经过提问、实践、再提问、归纳这些学习过程，不断收获知识，提升自我。教师根据学生的表现改善教学形式，师生共同解决遇到的问题，提高化学课堂的教学效果，提高学生的化学综合能力和专业水平，培养学生化学学科方面的核心素质。

一、创设教学情境，导入问题链

新课导入是整个教学活动的开始环节，目的是调动学生对课堂学习的积极性，激发学生探究化学知识的欲望，从而帮助学生产生浓厚的学习兴趣。在教学活动开始时让学生变得活跃起来，一整节课都能保持充沛的精力。问题链的设计让学生知道他们即将要学习什么，教师设计的问题应该反映教学目的，难易适中，既要突出教学重点，又要形式新颖。教师将知识转化成有趣的故事情节，而且转化得当，学生更易接受并投入学习热情。

例如，在学习人教版化学“酸碱指示剂”这一节时，教师可以设计一个新课导入，引入一系列问题。

化学故事：英国科学家玻义耳在化学实验中偶然捕捉到一种奇特的实验现象：被溅到盐酸酸沫的紫罗兰花瓣变成红色。由此他推断：其他各种酸都能使紫罗兰变成红色，且可以看它是不是变成红色来判断溶液是不是酸。这就是早期的酸碱指示剂。原来，一些植物的色素在酸性溶液或碱性溶液里会显示出不同的颜色，我们可以从植物中提取色素，来“指示”一种物质是酸性还是碱性。

二、导入问题链，提高学生分析问题、解决问题的能力

教师不仅传授化学知识与技能，应该让学生达到解决实际问题的能力。教师应该把“问题链·导学”的教学理念贯穿到实际的教学中，锻炼学生分析问题、解决问题的能力，使学生的思维得到锻炼，能力得到提高，可以把化学课堂上学到的知识应用到实际问题中。具体过程如下：学生在教师的启发诱导下，独立处理情境提供的材料信息，也可以以小组的形式通过讨论完成，去寻求问题的解决方法。

例如，在学习人教版初中化学“金属和金属的性质”一节时，老师可以抛出一系列问题链，引导学生按下列程序思考。比如，你生活中有哪些常见的金属？它们一般具有哪些性质？金属锈蚀的因素有哪些，哪些是主要因素？你常见的金属哪些最易生锈？你有哪些措施防止其生锈？在老师设计每一个具体的问题定位之后，针对问题教师带领学生从多角度寻求解决办法，锻炼学生分析问题和解决问题的能力。同时结合新科技信息，引导学生打破旧观念和思维定势，创造性地提出新观念，并将已有的相关知识用新观念进行组织，使之系统化，从而形成解决问题的新方法。

三、把导入的问题链作为学生的学习任务，发挥学生的主动性

教师应该面向所有的学生，让每个学生都有深刻的学习体验，收获课内外的知识。教师要主动控制课堂，使课堂成为教师和学生发展的平台，使课堂成为培养创新人才的基地。教师应该注重发挥学生的主体性和主观能动性，让教室成为学生学习的主场。课堂教学过程中，教师要把主动学习的机会交给学生，让学生经历再发现、再创造的过程，学生只有自己经历了问题研究过程，“生产”出来的知识才是有生命的，才能对化学知识产生深刻的印象，习得技能。

例如，在学习人教版初中化学“溶液”这一部分时，教师在课前准备好“物质的溶解”的教学视频，通过播放视频让学生对具体的溶液有了初步理解。教师然后向学生提出准备好的几个问题：（1）蒸馏水是溶液吗，你是如何判断的？（2）溶液都是无色的吗，你知道的溶液都有哪些颜色呢？（3）物质只有分散在水中才能形成溶液吗？请你举例说明。让学生针对三个问题充分进行小组合作讨论，相互启发。

四、结束语

总而言之，教师可以灵活调整课堂的教学内容，采用问题链导学的教学方式，构造一系列相互关联的问题，引导学生的化学思维，挖掘问题的深度与广度，并实现化学问题本身的升华。学生在轻松活泼的课堂气氛中学习，教师可以更好的引发学生对化学的积极性，还可以提升学生对专业知识的理解能力和实际应用能力。借此教师引导学生独立思考，敢于质疑，勇于探索，学会独立学习。在新的教育时代背景下，倡导化学课堂“问题链引导”的教学模式势在必行。

参考文献：

[1]吴晓霞.浅谈初高中化学教学衔接对策[J].教育革新，2016（07）.

[2]李娥.核心素养教育理念下的高中化学教学[J].科学咨询，2019（12）.