翻转课堂模式在初中化学实验教学中的应用

肖轶

【摘 要】化学是一门与生活息息相关的学科，而化学实验是化学的基本组成部分。在传统的化学实验教学中，教师发挥着主导作用，而学生只是旁观者，而翻转课堂模式可以改变二者的相对关系，实现学生主动、教师被动的翻转。本文就翻转课堂在初中化学实验教学中的应用进行分析，以期提升初中化学实验教学的质量，使学生能够更高效的学习化学实验。

【关键词】翻转课堂;初中;化学;实验教学

随着教育体制的改革，翻转课堂模式逐步被运用到初中化学实验教学中，教师可以借助翻转课堂进行分层次的教学，学生可以借助翻转课堂进行自主学习。翻转课堂模式在初中化学实验教学中的应用，可以使初中生根据自己对化学实验不同部分的掌握程度，进而实现学生对时间分配的适当调整，同时能够加强学生在化学实验方面相对薄弱的部分，加强对相对较好的部分的掌握，从而提升学生的实验综合能力。

1.角色互换，创造自主性的翻转课堂

在传统的初中化学实验教学中，始终是教师自己做实验，学生只是旁观者，但这种教学方法限制了学生发挥自己的特长，久而久之，学生的独立思考能力、动手操作能力便会弱化，甚至消失，从而限制学生的全面发展。因此，初中化学教师在进行化学实验的教学时，应实现与学生的角色互换，坚持让学生处于主导地位，积极推进翻转课堂模式，让学生在课下对实验相关内容进行预习，并认真将实验学习中的重点、难点进行标注，并利用多种渠道去解决问题，在课堂上，通过与教师交流或观看教学视频解决预习过程中仍未解决的问题。

例如，在学习“粗盐提纯”这一实验时，教师应提前将粗盐称量、研磨、溶解、过滤、蒸发等实验的步骤通过视频的方式呈现出来，视频中应包括进行实验时应注意的事项、实验过程及学习粗盐提纯的目的等的叙述;学生应在课下对教材上的粗盐提纯的步骤进行预习，认真研读教材。在化学实验课堂上，教师根据粗盐提纯的步骤先后向学生播放视频，让学生自主学习粗盐提纯的教学视频，然后以两人一组的分组方式进行实验，进行试验之前，小组内的两人首先要进行彼此在学习实验时所遇到的问题的讨论，然后两人先后进行实验，一人实验，一人监督同组同学的实验是否正确，最后同组同学互相指出对方存在的问题，并进行自我反思。为了实现学生的多次复习实验，教师可以将自己的教学视频上传到家长群中，让家长保存下来，并监督学生及时复习;或者上传到班级里的多媒体上，由化学课代表提醒学生并监督他们课下复习化学实验。通过这种方式，可以有效地提高学生的学习自主性，由以往的被动学习变为主动学习。

2.情景运用，实施互动性的翻转课堂

教师教学通常会采用实际物体来代替抽象物体来进行教学，这样不仅可以节省教师对抽象物体过度解释的时间，还可以加快学生对教材内容的学习进度，激发学生学习教材内容的兴趣，从而使教师更有效地进行教学。由此可知，在初中化学实验的教学中，教师可以通过将教材里的实验录制成为有操作过程的视频，让学生可以通过视频观察到教材中所描述出来的现象，然后让学生依据自己所观察到的现象再次理解教材内容，然后教师进行化学实验中相关问题的提问，学生依据自己在视频里观察到的现象思考作答，从而使翻转课堂在初中化学实验中得到更好的应用。

例如，在学习“金属的化学性质”一节内容时，为了让学生更好的理解教材内容，教师可以在学生开始实验之前，向学生提出有关实验的一些问题，然后向学生播放自己所录制的视频，让学生在观看视频的同时进行问题的思考。在视频结束后，教师可以通过学生们依次作答，一个学生作答完之后，再随机提问一位学生对上一位同学的回答是否满意，或者提问学生有没有想要对上一位同学的答案进行补充的;教师也可以同时提出多个问题，再将学生分为几个小组，先让学生进行组内讨论，得出一个比较完整的答案，再让小组与小组之间进行比赛，各个小组将最完整的答案整合完成后进行比赛，对获胜的小组进行相应的物质奖励，从而激发学生的互动积极性。在各小组发表完看法后，教师对各小组总结出来的答案进行补充和纠正。通过这种教师与学生、学生与学生的互动的方式，可以更好的开展互动性的翻转课堂。

3.分层教学，开展针对性的翻转课堂

在传统的初中化学实验教学中，通常是初中化学教师制定统一的教学策略，以这种策略教学显然难以兼顾到所有学生的学习情况，也因此会导致基础好的同学在化学实验学习上得不到太大的收获，基础差的同学仍然跟不上化学实验教学的进度，最终导致教师的教学效果无法体现。因此初中化学教师在进行实验教学时，应该开展具有针对性的翻转课堂，让处于不同层次的学生依据自身的学习进度、学习方向的偏向等进行相对自由的学习，让化学实验程度较好的学生更好，程度差的学生也能得到相应的提升，从而满足各个学生在初中化学实验方面的需求，从而使初中生的综合能力得到提升。

例如，在探究“物质燃烧的条件”这一实验中，教师可以根据教材内容录制两个不同层次的教学内容，其中一个为探究最常见且简单的可燃物的燃烧，另一个为探究燃烧条件较多、燃烧较复杂的物质的燃烧，然后按照初中生的化学实验基础和学习能力对所有学生进行分组分配，同时进行不同内容的学习。教师再根据他们的学习内容进行针对性的辅导，对于化学实验基础和学习能力相对较差的学生，教师要随时观察其学习进度，依据他们学习基础内容的进度，再依次对他们进行分组。让基础差的学生进行分步学习，认真学习教师所制定的每一步学习内容，并将自己学习情况及时反馈给教师，实现教师有针对性地辅导、学生有针对性地学习。以这种途径进行教学，不仅可以让不同层次的学生进行有针对性地学习，满足学生的学习需求，还可以使教师的教学变得更加高效，使教师的效果得到展现。因此，在初中化学实验学习中实行翻转课堂模式是十分必要的。

4.多重思考，开设综合性的翻转课堂

在传统的化学实验教学中，一直以来贯彻的就只是教师教给学生每步应该如何去做，然后学生机械地将教师教的知识运用到化学实验学习中，有的学校甚至直接忽略化学实验的实践，只单纯的让教师将实验结论教给学生。很显然，以这种方法进行初中化学实验教学，就直接让学生丧失了自主学习能力、动手操作能力、分析问题能力等。因此，在初中化学实验教学时，教师应让学生自己去思考化学实验如何进行、进行实验时应注意哪些问题，将开设综合性的翻转课堂的工作落到实处。

例如，在进行“二氧化碳的制取和研究”实验时，教师完全可以只为学生提供实验器材，让学生自己结合二氧化碳的性质，亲自进行实验装置的设置和实验器材的组装，并根据自己组装的实验装置找出合适的制取原料进行二氧化碳的制取和收集。在二氧化碳的制取和收集完成后，再次设计实验装置、选择实验器材和物质，组装对二氧化碳的性质研究的装置，再次进行实验，并进行二氧化碳性质的探究。实验完成后，认真记录实验中遇到的问题和自己在实验中所得到的结论，并按步骤整理实验器材，进行器材的复位。全部步骤完成后，教师需要利用化学实验课堂让学生分享实验结论，提出实验中所遇到的问题。在化学实验课的最后由教师对实验结论进行整合。通过这样学生做主导，教师做总结的翻转课堂模式，可以培养学生的多重思考能力和动手操作能力，进而促进学生综合能力的提升。

综上所述，初中化学教师遇到实验部分的教学时，应改变自己的主导地位，实行以学生为主导，让学生动手操作的翻轉课堂模式，让初中生在学会实验的过程中，加强他们的逻辑思维能力、动手操作能力、独立思考能力等，最终培养出综合能力较强的人才。

【参考文献】

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