初中数学分层走班教学探究

皇甫小金

【摘 要】在当前教育状况之下，学生在学校接受的教育是班级授课制的模式，虽然这种模式教学还是有很多好处的，但是它也忽略了学生们在脑力能力、思维模式、情感模式、生活环境、学习方式等各方面的差别，导致优秀学生在学习过程中“学不饱”，资质平庸的学生又经常“学不了”，这是班级内比较突出的一个矛盾，这种传统的授课模式既不能照顾到每一个学生的差异性，更不能满足每一个学生对于学习的需求。在这种情况下，很多学校都在进行分层走班教学模式的改革实验。

【关键词】初中数学;分层走班;教学策略

随着课改的普及，初中教学要认识到学生才是教学的主体，教学过程中教师要注重每个学生的差异性，要让学生全面发展。初中生受到自身和家庭因素等影响，让他们在学习数学时有着很大的差异性，传统的教学方式很难照顾到每一个层次的学生，分层走班的出现满足了学生差异性学习的需求，能够最大限度的激发学生数学学习的潜力，让优秀的学生能够学到更多的数学知识，也能让基础薄弱的同学能够稳固基础知识，为以后的学习和生活打下坚实的基础，只有基础知识掌握的全面稳固，资质平庸的学生才能逐步向优质学生靠拢，这对于学生的学习来说是有着非常重要的意义。

一、初中数学分层走班教学的内涵

在初中数学教学中，分层走班教学是根据学生学习的基础知识、爱好和学习技能，将学生分为C、B两个层面，将原本传统的班级分为C班和B班，教师在进行授课的时候，根据班级的不同设计不同的教学方案，提高教学的针对性，这样既能够激发优秀学生学习的主动性，又能兼顾普通学生需要学习基础知识，让每个学生都能最大限度激发数学学习的潜力，让学生们发展的更好。

二、初中数学分层走班教学的策略

（一）分层编班

在进行分层走班时，教师可以学生近一年的学习成绩为参考，根据学生的成绩、行为习惯、学习意图进行分班，分班时要照顾到每一个学生的成绩、稳定性和潜力。在参考学生行为习惯时，教师可以将学生的综合评判作为主要参考的依据。在考虑学生学习意图的时候，要重点考虑学生的学习态度和升学的方向。另外还要配合教师的选择，把握好分层的质量。分层编班是分层走班教学模式的基础，这是十分重要的基础工作。因此，對于该环节，教师要给予充分地重视。

（二）分层设计教学目标、策略

教学目标让整堂课都有了一个明确的教育方向，是课堂教学的动机和最终目的。在分层走班的教学方式下，教学目的和教学方案的设计也要进行分层，在教学目的的设计上，C班的同学教学目标要紧跟课本的要求，在教学过程当中注意学习方法和思想的教学，培养学生主动学习的能力和创新的能力，也能为以后的学习打下基础。B班的同学要以掌握基础知识为主要内容，让学生们在学习的时候建立起自信心，能够根据基础内容进行简单的运算。

例如在学习“平面直角坐标系”部分内容时，B班的主要教学目的是让学生了解直角坐标系的基本性质，解决简单函数问题。C班的主要教学目的不光要让学生了解平面直角坐标系的性质，还要用它来解决一些比较复杂的函数问题。在教学方案的设计上，对于C班同学也要提高讲课的速度，加重难度，多多进行深层次的练习，让学生培养主动学习的能力。对于B班的学生来讲，他们的学习能力普遍偏低，有的学生甚至都不能理解平面直角坐标系的设置原则，更谈不上去很好的应用了。这就要求教师应当降低学习难度，调整学习速度，多带领学生进行基础知识的练习，巩固基础知识。

（三）课堂教学过程分层设计

课堂上是学生进行学习的一个重要过程，对于不同层面的学生来说，也应该有不同层面的教学课堂，B班的同学基础知识较差，在课堂上可以多选择一些难度较低的问题，尽量将整堂课的节奏放慢，多多进行讲解，也可以进行探究活动。对于C班的学生来说，在保证基础知识全部都掌握的情况之下，还要注重培养C班学生创新的能力，在探究环节可以增加难度让学生产生主动学习的兴趣，同时在讲解三角形相关例题时，要注重不同学生之间的讲解。

例如：如图Rt△ADC与Rt△BCD，AC=BD，求证AD=BC。

证明：在Rt△ADC与Rt△BCD中{AC=BD，CD=CD

∴Rt△ADC与Rt△BCD（HL）

∴AD=BC

在这道题当中，对于B班的学生来说，能够求证AD=BC就已经达到本堂课的教学目的，但是对于c班的学生来说，可以适当的扩充内容，增加更高难度的教学。

三、结束语

分层走班的教学模式，已经改变了最初的教学方式，也尊重了学生的差异性，可以兼顾每一个学生的学习情况进行调整。这样的教学模式可以最大程度的提高教学的针对性，让学习效率和教学质量都变得更高。但是，怎么样才能让分层走班进入到每一个学校，每一个年级当中去，就需要教师和学校共同去思考去安排，这样才能够把分层走班的教学质量达到最高，让学生们充分体会到数学的乐趣。

【参考文献】

[1]严亚琴.关于初中数学分层走班教学的实践与反思[J].文理导航（中旬），2020（07）：12-13.

[2]黄玉红.多元策略，优化教学——谈初中数学分层走班教学策略的优化[J].数学教学通讯，2019（08）：33-34.