英语小组合作学习中常见的问题及解决策略

郑杨

摘 要：近年来，小组合作学习的教学模式被广泛运用。这种教学模式给英语教学注入了新的活力，广大师生从中受益匪浅，并积累了不少成功的经验。但这种教学模式在实施的过程中又出现了许多新的问题。由于主体意识和客观条件的不同，在对合作学习的认识和实施的策略以及效果上还存在很大的差距。

关键词：英语小组;合作学习;问题及策略

一、概念的界定

所谓“小组合作学习”就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中的动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。在教学形式上，“小组合作学习”强调以集体授课为基础，以合作学习小组活动为主体。在教学评价上，“小组合作学习”将个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把个人积分变成小组积分，以小组总体成绩作为评价的依据。

小组合作学习“有效性”是以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的标准，通俗地说就是在规定的教学时间内学生通过合作学习所获得的“有效学习收获”。

二、英语合作学习的意义

合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习、相互促进、共同提高的一种教学策略。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有充分发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，在此过程中学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习真正使每个学生的主体地位和主体人格受到了尊重。

三、小组合作学习中的常见问题

1.小组合作学习缺少自主学习和独立思考

英语课堂教学中常看到有些学生课前没有对活动单进行有效的自主预习和思考;也有一些老师不经学生自主学习、独立思考就直接提出一个问题让学生进行小组合作讨论，学生感到措手不及。学生间的相互交流和讨论没有深度，不可能产生真正的互动和启发，对小组内的不同见解、观点根本无法提出真正意义上的赞同或反对，也无法做到吸取有效成分，修正、充实自我的观点。这种小组合作学习没有独立学习做基础，犹如空中楼阁，没有经过独立思考而如无源之水。

2.小组合作学习流于形式，合作无序，没有实效

许多老师把全班学生分成几个小组，学生只是坐在一起，可小组成员之间没有明确的分工。老师下达了小组合作学习的指令后，大家七嘴八舌，你一言我一语，气氛热烈，却什么问题也解决不了。有的小组活动并没有按老师设定的目标进行。有的学生埋头写作业，有的三三两两、津津有味地闲聊题外话;有的因害羞内向而沉默不语、独自发呆。事实上，这种形式上简单地让学生凑在一起的小组合作学习已经失去了小组合作学习的意义，根本没有小组合作学习的实效可言。

3.學生的主动合作意识不强，小组合作学习参与不足

小组合作学习时，由于学生的参与度不均衡，造成了“优秀学生讲，学困生听”的局面，表面上热闹、民主、活泼的合作学习气氛实则隐含着种种阴影。能力强的学生参与机会明显较多，在小组活动中扮演“新闻发言人”的角色，起着支配的作用。而能力较弱的学生则显得消极被动，全然是一个报告会的“听众”。他们不能积极参与、体验获得知识的过程。他们中有些学生甚至只等坐享别人的劳动成果，渐渐地也对小组合作学习失去了兴趣，表现得冷淡、麻木，直至自我放弃。轰轰烈烈的小组合作学习又变成了“报告会”，失去了合作的意义与价值。

四、小组合作学习中常见问题的解决策略

1.对学生科学合理的分组是小组合作学习取得成功的前提

教师为了进行成功的小组合作学习，使每个学生都有不同程度的进步，首先必须根据经验，充分了解每一位学生的性格和英语水平，在此基础上再对学生进行合理的分组。分组一般遵循“组内异质、组间同质”的原则，即小组内各组员的性别、性格、学习成绩和活跃程度等都存在一定的差异。由于每个小组的成员各方面的差异性，这样全班各小组之间就有一定的共同性，为组员间互相帮助、互相合作提供了可能;而组间的共同性，为公平竞争打下了基础。分组应由老师与学生共同商讨决定，但在教师的引导下，学生应该学会与不同的组员进行协作，尤其要关心那些交际能力弱、英语基础薄弱、学习成绩不够理想的学生，引导优秀学生多对这些学生进行关心和鼓励，争取组内同学的共同进步和提高。

2.合理的讨论时间是小组合作学习取得成功的保证

在小组合作学习中，教师布置了相应的学习任务，并在分组后，应给学生一定的时间进行思考和讨论。教师可从以下三个方面入手：（1）引导小组中的“强者”学会倾听他人的观点，学会与同学合作完成任务。（2）帮助和鼓励小组中的“弱者”树立自信心，增强小组责任感，消除自身的自卑和害羞心理，提高其英语的综合能力。（3）活动中特别关注学生的心理状态，倾听他们的想法，挖掘他们自身的潜力，肯定他们在合作中取得的成绩，鼓励他们积极参与合作学习，并给予适当的指导和点评。如笔者教课时就设计了一节课堂游戏，通过多媒体技术的应用，让学生快速记忆单词。通过快速闪动的带有单词的表情动画让学生记忆单词，并且进行小组竞赛，这样既提高了学生的学习兴趣和小组合作能力，又很好地锻炼了学生的记忆力和观察力。

3.小组合作“一帮一”课后学习

小组合作“一帮一”课后学习的存在是合理而又必要的。理由有三：（1）学生个体在课堂上接受知识的能力与速度存在极大的差异，尤其是我校划片招生后的学生在这一问题上更加突出，在课堂上没有听懂的学生需要个别帮助与辅导，但老师不是时时都在教室，学生求助不太方便，有的基础差的学生往往怕直接问老师问题，基于这样的实际，那些掌握了课堂知识的学生就成为他们最合适的求助者了。（2）成绩好的学生在帮助成绩差的学生时，既培养了自己乐于助人的优秀品质，又使自己的知识得到巩固与提升。教育家们认为：只有当学习者能将一个主题传授给其他人时，他才是真正掌握了这一主题。（3）成绩差的学生在别的学生的带动下，也能发现自身的问题，并能得到及时的解决。正如教育家们所言：如果学习中没有机会去提问讨论、向别人求助，真正的学习是不会发生的。

参考文献：

[1]教育部，初中《英语课程标准》，人民教育出版社.

[2]章梅梅，《初中英语小组互动学习探讨》，[J]，《读写算：教育教学研究》，2011（33）.

（辽宁省沈阳市第一三四中学）