小学数学游戏化情境下协同学习策略的探究

周晶

【摘 要】 从儿童心理学上来讲，小学生尤其是一二年级的学生，学习能力薄弱，自我意识不强，很多知识的学习如果依靠单一的讲授法学习效果不是很见成效，尤其在学习数学方面会面临各种各样的困惑，而老师在建立数学思维的同时又要学会用新的教学模式来引领学生在知识的海洋遨游。比如说在游戏化情境下进行协同学习，这样创新的学习策略可以很好的让学生学习中充满乐趣，并且协同学习有利于学生置于浓厚的学习氛围中，好学生带领后进生一起学习，不落下一个人。它的开展需要借助各种外力手段来实现，比如多媒体设备、自制教具和学校家长的支持。

【关键词】 小学数学  游戏化情境  協同学习  学习策略

教育教学不是单纯的为了成绩而发生的，它更多的是迎合学生的学习需求，关注学生学习过程中的各种问题，所以在如今社会的人才需求发展过程中，高素质、思维灵活、幽默风趣、有团队精神的人才往往更受青睐的大环境下，教育也要紧跟脚步，培养社会喜爱的人才，老师的课堂不再局限于讲授法的传道授业解惑，而是多种形式趣味化发展。在小学阶段这一转变更是广受学生欢迎，尤其是一二年级的小学生们，可以更好的释放他们的童真天性，丰富他们的想象力。游戏化学习又被称之为学习游戏化，主要是教师组织学生进行游戏并让学生在游戏中掌握学习知识及技能，使得学生可以在轻松良好的学习氛围中掌握数学的相关知识。游戏化学习是一种通过游戏而达到某一学习目标的有效手段，同时也是教师开展情景教学的重要基础，因此小学教师应在课堂教学过程中应用这种教学方式，从而不断提高教学质量。让教学寓于游戏与欢乐之中，将课堂气氛和学生的学习主动性调动起来，让课堂上多一些欢声笑语。

那么协同学习是什么呢？“协同学习”由4个基本要素组成即协同小组、成员、教师和学习环境。其中，协同小组的人数一般为2～4人。小组人员的分派依据许多因素，如学生的学业成绩、知识结构、认知能力等，一般采用异质分组的方式，从而提高“协同学习”的效果。以游戏化的情境加入协同学习，在游戏中不忘集体主义的团队精神，互帮互助。本文将从游戏化情境下协同学习策略的方式方法进行分析，如何有利开展游戏化情境下的协同学习。

一、故事与知识的融合

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”低年级学生乐于倾听故事和做游戏，在语文的学习中，学生可以听各种故事，发挥自己的想象力和自主性，但是数学是一个比较严肃的学科，所以为了让数学也具有趣味性，我课下寻找优质资源，将数学知识融入故事情节中。如将“加减运算”这样的数学题目故事化，我举了这样一个例子：小兔过生日，她的朋友们从森林各处赶来为她庆祝，小熊是小兔的邻居，他早早地送了两个又大又甜的西瓜给小兔子做生日礼物。小猫住得远，昨晚便来给小兔送了5个苹果，小猴来的时候从自家果园里摘了6个香甜可口的桃子。小鸡不仅不送礼物，还偷吃了3个苹果，小兔子很生气。请同学们算算看，小兔一共得到了多少个水果？最后还剩下几个苹果呢？学生们听完了这个生动有趣的童话故事，大大提高了学习的积极性，争先恐后地列出了算式，算出了结果：2+5+6=13 5-3=2后，我又出示其他的图片，让学生们分小组编故事，同学们积极性很高，最后评选出一个最好的故事，在活跃的课堂氛围中学生们学会了使用加减法。

在学习“多少”这个数学知识时，我采用游戏学习方法，先告诉学生们学校要组织活动，一个男生和一个女生一组，但是我们教室里有多少男生，又有多少女生，男生多还是女生多？怎样可以不用数数而直观了解人数的多少？谁可以帮助老师解决这个难题呢？学生们通过思考和小组讨论，我在学生们讨论时加以指导提示，从而共同找出一个方法，让男生和女生排两队，一个对着一个站队，对齐之后看是男生多，还是女生多，多出来几个人呢？这样的排队比较的方法比较直观，利于理解。让学生在学习数学知识中感到快乐，而不是枯燥乏味的数字，在游戏中将知识理解记忆。这种趣味教学法更多的还是讲授新课的时候使用，以其新奇性吸引学生的好奇心，也让他们对新知识产生学习的渴望。在给学生讲解故事的同时也要让学生们准确捕捉故事中的知识点，不能一味听故事、图有趣，提高学生的课堂集中注意力。

二、表演与学习的结合

小学生的语文课和英语课可以进行情景剧表演，数学课为什么不可以呢？在数学课上也可以让学生们进行一些情景剧的数学知识表演，比如说在学习“钱”“元”“利润”这一节时，就可以现场模拟一个菜市场或者超市。我在这一节知识的学习中是这样布置的，我模拟班内是一个小型菜市场，全班分为七组成员，三组成员是商贩，负责售卖蔬菜，一组成员是收银员，负责收钱记账，另外三组成员是顾客，全程使用自制的虚拟货币，将课本、作业本、文具盒等作为模拟蔬菜。让学生们自行融入这个情境中，老师只在一旁加以指导，不对过程加以干预，商贩和顾客可以讨价还价，商贩可以耍小聪明，顾客则见招拆招，收银员则算好各种优惠券和折扣。这一堂课下来基本上所有的同学都能真实参与进去，无论是商贩、收银员还是顾客都切实的学习了“买卖”的过程，商贩计算利润，收银员计算流水，顾客计算折扣优惠，每个人都有所锻炼，对数字的敏感度有了一定的提升。

但表演时老师要把控好纪律和学生的安全，不要让学生们认为表演情景剧就是放松，只知道欢乐，没有正确的学习，要把握好学习目标。在这种学习模式下，关注点更多的是学生们游戏化情境下的自控能力和协调能力，组内成员分工合作，小组长事先安排好每个人负责的区域，这样在表演过程中才会有条不紊，不会出现纪律乱，过于喧闹的现象。每次表演过后，我都会进行反思，并在下一次情景剧后加以改进。

之后我又进行了一次较为完美的游戏情境活动，本次活动的学习主题是“倍数”问题，以端午节的包粽子为游戏依托，让学生在节日氛围的感染下，小组内成员一起合作、比赛，粽子包得快的同学教包得慢的同学，最后将每个人包的粽子相比较，比如学生f包了10个，学生d包了5个，f就是d的两倍。之后让一半的小组充当卖家，另一半扮演买家，在买卖时将数学问题融入进去，小h买的粽子数是小c的三倍加五，小c购买的粽子数又是大l的5倍减2，而大l购买的粽子数是一个奇数，是第二小的奇数。这样描述下来，让小组成员一起计算，看谁计算的最快、最准确，并将老师包的粽子送给该小组作为奖励，最后是第五组成员最快计算出来大l买了3个粽子，小c买了13个粽子，小h买了44个粽子。之后让学生们自己用这种“谁是谁的几倍加/减几”的形式进行计算。

这种表演的学习模式给原本枯燥的课堂气氛带来了欢声笑语，老师和学生之间的距离也更加近了，小组成员之间协同学习的劲头也更足了，彼此帮助，互相提携，于表演之中赋予真情实感。

三、电子设备与学习的结合

近年来，东部发达地区的城镇和农村小学都先后在教室里安装了大屏幕电视和多媒体投影、播放設备，这些高科技电子产品的配备，给小学生的学习带来了很大程度上的便利，尤其是一些偏远农村地区，想要紧跟时代潮流，平衡教育资源，真正实现城乡教育的平衡，还是要依靠网络，网络知识包罗万象带领学生们走出大山、田野，去看那高楼林立的城市景观，不再做井底之蛙。为了课堂的活跃性和创设游戏情境，我利用多媒体电子设备，进行“电子版刮刮乐”，将“一张试卷”“一个本子”“一次提问机会”等物品和活动融入进去，让学习进步或者退步的学生来进行刮奖，可以让课堂气氛更加生动，拉进与学生之间的距离，学生也喜欢这样具有高科技手段的奖惩方式。

在学习“分数”一节时，为了让学生们更好的理解何为分数，我从网络上寻找一个动画的数学视频，视频中讲了一个故事，明明过生日买了一个蛋糕，妈妈吃了1/4，爸爸吃了1/3，小明吃了1/5，那么最后剩下了多少呢，几分之几在一个蛋糕上怎么完整的表现出来呢？看完这个视频，我让学生们小组内讨论，给了学生探究分析的时间后，没有学生能够给出正确答案，在这之后我给学生们讲解了“通分”这个知识点，得出答案是13/60，在这之后，我让学生们自己课下上网找故事，小组合作出一个题目，自己先算出来正确答案，然后将题目小组间互换，看哪个组出的题目难倒的人最多。这个学习方法最考验的还是小组内成员之间的协调性，谁来找故事，谁来出题，想出来的题组内是否能够解决，算出正确答案，小组内成员是否都能弄懂，成绩好的学生要负责给成绩差一些的同学讲题。

电子设备为课堂创设的游戏情境无论是声音、图像和氛围都要比老师单调的口头讲述要好得多。将学生置于动画、视频所渲染的氛围中，小组成员间一起学习，互相带动，让每一个学生都置身其中。在“协同学习”之后，教师要结合班级学生当下的学习情况，已有的学习水平，进行科学、客观地评量，有针对性地深入练习，帮助学生更好地巩固所学的新知识，并运用到生活实际中，使班级中每位学生都能有所进步。所有的知识最后都要落于生活实际，能够在生活中准确的应用它们才是学习的最终目的。老师更要对新的教学模式进行思考、衡量，不断进行改进。

关于开展在游戏化情境下的协同学习依旧任重而道远，很多时候学习任务重，并不能在每一课都开展趣味化的游戏，所以也需要老师的合理安排，对课程内容和时间分配有自己的安排，适当开展，及时调整。协同学习则可以贯穿始终，让学生小组一直延续下去，一个人想出一个新颖的解题思路，那么小组内的其他成员都会从中受益。如今常讲创新，作为老师，不仅是教育学生开展创新思维，保持丰富的想象力，自己也是如此，老师更要创新教学方式和教学观念。只有师生紧密的联系在一起，才能获得更好的教学效果，许许多多的教学策略和模式才能探究出来。

参考文献

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