初中毕业班有效管理策略探究

闫秀艳

摘 要：班级管理是初中班主任工作的重要组成部分。班级管理的主要内容和目的包括优化课程管理，增强学生的主观能动性，引导学生积极参与班级管理，培养学生的个性，与家庭展开合作，进行教学管理实践，帮助学生树立正确的人生观、世界观和价值观。在这个过程中，班主任要公平对待所有学生，特别是对于毕业班，班主任要尤其注意，不能影响到学生的学习和心理状态。本文从初中班主任毕业班管理面临的问题及其管理策略两个主要角度进行讨论，供广大同仁参考。

关键词：初中毕业班;有效管理;管理策略

班级是学校开展各种活动，包括教学活动和其他各类促进学生全面发展活动的基本单位，班主任的管理水平对学生的进步非常重要。而到了初中三年级，即将面临中考的学生面临着中考的压力，心理和情绪都容易不稳定。再加上学生已经进入了状态起伏比较大的青春期，更需要班主任给予充分的关注。所以，班主任应该关心爱护学生，帮助他们迅速解决学习和生活上的各种问题，使学生能够顺利完成学习任务，产生对自身发展进步的强大信心，明确今后的人生发展道路，为其光明的未来与无限可能奠定基础。

一、初中班主任毕业班管理面临的问题

部分初中生比较低的心理承受力，家庭经济状况上出现的一些波折，个人学习上遇到的一些困难，都会对学生的心理产生一定的影响。一些初三学生出现的频繁缺勤、沉迷上网、不喜欢学习的不良习惯，都与其心理上的不适应有着紧密的关系。而班主任在班级管理措施上的不当，使得不能及时阻断这些不良影响，导致没有问题的学生出现问题，而已经出现问题的学生则表现得更为严重。可惜的是，一些初中毕业班班主任的确缺少对这方面的关注，使得学生的全面成长陷入了停滞，甚至可能出现倒退。

还有一些班主任虽然认识到了需要更多的关注学生，纠正学生已经产生的一些错误认识和不良习惯，但采取的具体措施存在问题，与学生的需求不符。比如在初三学生心理压力已经比较大的情况下，班主任仍然对学生采取“高压”政策，或者只是给学生讲一些大道理，非但不能对学生产生积极的影响，还进一步加大了学生的心理压力，造成学生对于班级管理的反感和厌恶，使得正常的班级管理活动不能顺利进行。如果班主任仍然不能认识到管理上的失误，则会引起进一步的师生对抗，更加不利于学生的成长。

二、初中班主任畢业班管理策略

（一）以德育工作为核心

许多班主任过于注重学生的学习表现，以为毕业班的班级管理工作就是做好学习上的管理，不断提升学生的学习成绩。但是，很多学生的问题不是出在学习上，而是在道德上。或者说，只有先解决道德上的问题，学生才能正确看待个人成长，配合班主任的教学管理工作。所以，班主任应该将到的工作作为核心，关注学生的道德和行为发展，关心他们的个人综合成长。而且，这样也是在落实立德树人的根本教育任务，是正确看待和评价学生的前提条件，对于学生的道德进步有着很强的促进作用。

为此，初中毕业班的班主任应该对学生进行德育渗透，不断去影响学生。比如，班主任可以在主题班会上分享最新发生的好人好事，赞扬同学们表现出的杰出道德水平。特别是一些道德认识上出现问题的学生，班主任一定要公平地看待他们，在他们做出一些有利于集体的事情的时候，一定要公开加以表扬，让他们感受到被他人认可的那种成就感。又如，班主任可以以是否遵守班级管理规则为原则，去判断和评价学生们的表现，使得那些在道德上有较大提升空间的学生拥有更多的表现舞台，引导其他学生正确看待这些同学，使同学们能够共同成长进步。

（二）以心理调适为目标

学生道德水平上的进步，能够让学生更加理解班主任，意识到班主任对他们的真诚、爱护与帮助。这位班级管理工作质量的提升创造了良好条件。但仅仅这样做也是不够的。因为如果学生不具备较强的心理调适能力的话，他们在面临学习与生活中的各种压力时，仍然可能出现心理失衡，随后导致道德水平的下降。所以，班主任应该将提升学生的心理调适能力作为班级管理工作的重要目标。班主任要教会学生正确看待和分析自己的情绪和心理问题，掌握有效的自我调适方法。

例如，班主任应该在班级管理过程中注意观察学生，以一种友善和耐心的态度面对他们，打破师生之间的界线，鼓励学生与班主任进行主动的交流沟通。这样一来，班主任就可以及时发现学生的心理状态。在某些学生出现不好的状态的时候，班主任要注意引导学生，与学生共同去寻找问题的根源，然后向学生提出意见建议，启发学生去进行联想。必要的时候，教师可以用自己以往的经历举例，或者给学生讲一些小故事，帮助学生从新的角度去看待自己的当前面临的困难，最终实现自我心理调适的目的。

（三）以自律能力为标准

班主任班级管理的成果不是自我判断出来的，而是要看到学生的成长水平。其中最为核心的标准，就是其自律能力得到了多大的成长。上文所说的道德水平提升和自我心理调适，要想不出现反复，都要以学生良好的自律能力为支撑。当然，这里并不是说班主任要把所有的责任都推给学生，班主任和学生家长仍然要起到对学生的监督指导作用，但外界要逐渐退到引导者的位置上，而不是像过去一样对学生的学习和生活介入过多。如果在这种情况下学生仍然能够实现较好地自我发展，则说明班级管理已经取得了较好的成就。

例如，在以往的班级管理中，主要依靠班主任和班干部来监督其他学生，学生违反纪律要受到惩罚。随着时间的推移，班主任要首先将主动权移交到班干部的手中，同时通过民主选举等方式使得所有学生都有成为班干部的机会，鼓励大家都要起到模范带头作用，推动同学们共同进步。对于家庭教育因素也要如此，要从家长主动帮助学生进步，变成学生在遇到问题的时候能够率先与家长沟通，解决自身面临的问题。长期坚持下去，学生的自律能力一定能够得到显著的增强，班主任的班级管理目标也就取得了里程碑性质的进步。

总而言之，初三年级是初中与高中之间的重要衔接期，学生今后的人生道路会受到这一阶段的巨大影响。抱着对学生负责的态度，班主任必须做好毕业班的班级管理工作。但是，班主任一定要抓住重点，以学生自主为中心，依靠学生的力量去提升班级管理的质量，最终达到超过以往的初中毕业班班级管理成果。

参考文献：

[1]陆毅.如何做好初中毕业班班级管理工作[J].科学大众（科学教育），2018（02）：173.

[2]沈红强.初中毕业班的管理策略[J].现代妇女（下旬），2013（02）：103-104.

[3]姜艳红. 初中毕业班中考前班级管理的问题与对策研究[D].鲁东大学，2014.

（黑龙江省海伦市爱民乡中学）