高中语文古诗词教学中培养学生核心素养的策略

席俊义

摘  要：随着传统文化教育的深入，古诗词在高中语文教学中占有重要地位，这为培养学生的语文学科核心素养提供了新思路。高中语文教师要以古诗词教学为切入点，以丰富的题材拓宽学生的语文学习视野，透过文字挖掘古诗词的文化内涵，培养学生的语文学科核心素养。文章从古诗词教学发挥的重要作用出发，提出在高中语文古诗词教学中培养学生语文学科核心素养的策略，以供参考。

关键词：高中语文;古诗词;核心素养;培养策略

古诗词在遣词造句上有独特的语言魅力，如传统的对偶、顶针、起兴等，虽然篇幅精短，但是含义隽永深远，值得我们仔细推敲。古诗词蕴含着中国人谦逊、平和、爱国、修身的文化品格，对于培养学生的使命感大有裨益。人文情怀是中国传统文化的精髓，是对无数文人墨客精神的提炼，也是培养学生文化自信的重要源泉。古诗词的文学特色正好涵盖了语文学科核心素养的范畴，为高中语文教学带来了新启迪。

笔者认为，高中语文教学应该把古诗词作为着力点，利用古诗词独特的语言美，培养学生的语文思维;注重讲解古诗词中蕴含的人文情怀，培养学生的文化传承意识;借助信息化教学解析古诗词意境，启发学生的文化理解意识。以此来渗透传统文化教育，培养学生的语文学科核心素养。

一、精讲古诗词的语言规律，培养学生的语文思维

古诗词语言讲究精炼，创作中追求对文字的推敲，运用独特的创作方式，阐述对大自然、家国大事、人生境遇、悲欢离合等情真意切的情怀。例如，在教学李白的《蜀道难》这首诗时，教师带领学生分析诗中对蜀道地势险峻、高低落差大的描写。作者发挥了自己丰富的想象力，把蜀道险峻的地势比喻为“上青天”，让学生可以直观想象蜀道的艰难险阻，启发了学生的联想思维，便于理解诗中所阐述的蜀道峥嵘、崎岖、险峻的地势，了解李白借险峻地势对友人西游的担忧和美好祝愿。这首诗的语言结构自由奔放，灵活运用了三言、四言、五言、七言、十一言，诗句参差错落、长短不齐。在描写蜀中险要环境时，一连三环韵脚，如“烟”“道”“颠”“壁”等，充分展示了这首诗独特的语言特色，拓宽了学生的语言思维，让学生的语言建构能力更上一层楼。

在古诗词教学中，教师首先要夯实学生的语言基础，在理解古诗词独特韵脚、句式变换的基础上培养学生的语文思维，以培养学生的语文学科核心素养。

二、融入人文情怀教育，培养学生的文化传承意识

中国文人自有一身風骨，家国情怀是古诗词创作中一个重要的情感表达，或激情洋溢、或忧心忡忡、或言辞犀利地表达对国家政治、民众生活、残酷战争的深切关怀。例如，边塞诗派代表人物岑参、高适等，主要以描写边塞艰苦的生活环境、将士们浴血奋战的情节，抒发对战争的痛恨、爱国将士的赞美和统治者不作为的担忧等情怀。

另外，还有以婉约清丽为主的婉约派词人。例如，李清照的《声声慢》这首词创作于南宋与金国频繁战争的年间。词人当时正在体验国破家亡的悲哀，过着颠沛流离的生活，也只有美酒能够慰藉自己受伤的心灵，对昔日家乡繁华、夫妻和美生活的怀念之情，把词人的个人命运与国家命运紧密连接在一起，让诗词抒发的情感更加强烈，带给学生心灵上的启迪。

三、应用信息化教学，启发学生的文化理解意识

古诗词虽然只有寥寥几十、数百字，但是却给人一种“欲语还休”的感觉，不同学生可以品读到不同的味道和情感。在教学过程中，教师可以灵活应用信息化教学手段，展现古诗词深邃、艺术化的意境，从而提升学生的鉴赏能力和审美能力，落实语文学科核心素养目标，提升学生学习语文的综合能力。例如，在赏析李煜的作品时，教师可以应用多媒体展示李煜描绘的南唐秀丽景色，以及他身为亡国之君的矛盾和哀伤之情。李煜的《虞美人》描绘了美丽的春花秋月，如此美景却让词人心生悲伤，恨不能让时间飞快流逝，以免勾起自己对于故国的怀念之情，故国之景是词人内心难以掩饰的痛。教师可以在课前搜索有关江南风情的微视频，向学生展示缤纷绚烂、姹紫嫣红的美景，以诗歌朗诵的形式开展教学，让学生结合画面美学习古诗词，提升学生的文化理解与传承能力。

另外，教师还可以引导学生仿写古诗词，掌握古诗词的韵脚、韵律和对仗等技巧，写出富有学生个人味道的古诗词，让学生的语言思维、语言建构、艺术审美和创作能力都得到有效地锻炼。

四、结束语

总之，古诗词教学是高中语文教师培养学生语文学科核心素养的重要途径。教师要抓住古诗词的语言、意境、审美和情怀来开展教学，全面推进学科素养的培养进程。古诗词教学为语文学科核心素养教学开辟了全新的思路，让学生学习、感悟传统文化的同时，接受人文情怀的熏陶，提升学生的人文素养和艺术素养，成长为有担当的、优秀的社会主义接班人。

参考文献：

[1]丁郁洁. 利用古诗词教学提升高中生语文核心素养研究[D]. 扬州：扬州大学，2017.

[2]唐波. 探析语文核心素养在高中古诗词教学中的培养路径[J]. 课程教育研究，2019（35）.