新课标理念下高中历史有效教学的实践探究

龙春燕

摘 要：历史这一门学科对学生而言，既熟悉又困难。在这样一种大环境之下，要教好历史，就要让学生喜爱历史，让他们对历史产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不愿学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，即整合教学内容，采用不同的教学方法，让每一个学生在课堂上都有所收获，满足学生的高效学习，增强其学习的动力和学习自信心。鼓励他们学习，靠努力更靠兴趣，掌握方法历史学习方法。

关键词：新课标理念;高中历史;有效教学;教学探究

新课标教学理念要求高中学生学习历史学科的效率和质量得到实质性的提升，就要求学校教育培养出具有良好学习能力、具备较高学科素养的人才，而不是只期待获得高分的“知识型人才”。对于高中历史教学有效性实现的研究不仅在于技术关注新的教学理念、践行新的教学理念，更在于学生对于教学设计、知识整合等方面的实质探究。此外，还有技术对于学生学习状态、学习方法指导等方面的关注和努力。高中历史教师在新课标理念指导下，不仅要研究如何提升教学质量，更有思考如何提升引导学生学习的效率。因此，教师不仅应及时转变教学方式，还应改变传统“教师统领学生”的教学形式，让学生自主思考，自主学习，将参与课堂教学活动的感觉由“要我学”变成“我要学”。

一、高中历史有效教学实现的必要性

（一）改进历史课堂教学现状的需要

随着教师对教学经验的积累，课堂教学活动开展形式在多方面已发生了诸多变化：教师的教学方法不断革新，教学资源更加充足，教学活动形式增多，学生越来越有机会发表自己的见解了。然而仍然需要注意，部分教师由于教育观念的滞后等原因，对于教学活动的组织和开展还无法完全满足新课程的要求，用传统的方法影响教师的教学。因此，教师需要采取措施改进历史课堂教学现状，这对促进历史教学的发展非常必要。

（二）促进学生全面发展的需要

教师通过多种合理的方式引导学生积极参与教师组织的教学活动，可以营造生动活泼的师生互动、生生互动的课堂教学氛围，并使学生掌握高效的学习方法，提升学生体验，提高学习质量，提升学习成绩，促进学生全面发展。

（三）促进教师自身素质发展的需求

虽然践行新课标教学理念日久，但是笔者每当静下心来，重新反思自己的课堂实际教学行为和学生的反馈，会不时发展许多继续改革之处。“学生喜欢怎样的课堂？”“课堂教学内容和形式还有哪些方面值得改进？”“该如何提高课堂教学质效？”这些让教育工作者困惑的问题促使笔者不断积累教学经验，深入研究如何提升历史课堂教学有效性，以期提升自身的教学能力。

二、高中历史有效教学实践策略

（一）大胆整合教材，理性选择内容

对于新课标教学理念的理解和践行，部分教师的理解容易出现偏差。一节课教学资料形式逐渐多样，教学形式不断更新，却容易忽略最为根本的教学内容本身，从而导致教学活动的开展出现新的偏差。因此，教师应探索新的教学内容整合方式，让学生对学习内容实现高兴的理解。如教师对“民族资本主义经济”这一部分时专题教学内容的知识进行整合时，教师通过整理“荣氏兄弟”企业的发展历史，对于民族资本主义发展过程幷分析出民族资本主义的特点和影响其发展的因素进行了深入了解，并巩固了学生对于知识点的理解。

（二）创新教学方式，活用活用教法

在新课程改革背景下，传统高中历史课堂教学弊端日益暴露，必须要加强课堂教学创新，以更好地适应新课改下的教学要求。一方面，创新高中历史课堂教学，有助于激发学生学习兴趣。通过教学方式的创新，使高中历史课堂教学更加灵活，并且能够在很大程度上丰富教学内容，促使学生在趣味性的历史课堂中激发自身的学习兴趣。另一方面，通过教学方式的创新，有助于实现新课程改革背景下的教学目标。通过高中历史教学模式的创新，学生可以在教师的多元化教学模式中，对历史知识形成更加深入的了解，并對其中的文化传统、价值观念等进行有效的掌握，进而更好地完成高中历史教学目标。

首先，历史教学是用语言描述最基本的历史事件，因此，最重要的创设情境方法。情境教学法指的是教师运用多种形式的资料，包括语言、音乐、画面等元素，为学生展示多样的情境资料，加深学生对相应知识的理解。创造实物的情境。教师利用实物创造出一个情境，可以在很大的程度上激发学生的学习热情。比如，第一，实物情境资料展示。在对一些特定朝代进行讲解或者这对大型历史艺术品讲解的时候，教师可带领学生前往博物馆寻找相关资料，让高中生通过观看实物情境资料感受到历史的变迁。这类由历史变迁带来的视觉震撼会给学生留下极深印象，并在很大程度上促进他们的历史人文素质发展。第二，借助音乐资料完善情境。教师可以结合课程在课堂上展示适当的音乐材料，以求渲染良好课堂教学氛围，如教师在教学侵华战争中的“九·一八”事件期间，采取了《松花江上》音乐材料的播放。教师选这个乐曲原因是因为它可以帮助教师打造良好课堂氛围，激发学生的爱国主义热情，增加民族感，深化学生对于知识的理解。

（三）设计有效问题，助力学生思考

高中历史的提问教学是指教师根据特定的教学内容，创建几个与历史背景相符合的问题，并使用利用一些现代化的教学手段对问题进行进行情景资料展示，引发学生思考。例如日益完善成熟的多媒体技术，让学生体会到当时的历史情境，从而激发学生的求知欲望，让学生随着对于问题的思考提升对于知识的理解程度。

根据实际教学中存在的问题及原因，笔者结合自己的教学实践，提出了关于提高高中历史教师提问技巧的四个方面的建议：第一，充分发挥问题提出促进学生思考的功能。第二，巧妙设计历史问题，要设置疑问，贴近学生的生活和认知水平，具体问题应当用旧促新，这样的提问同时还可以促进学生进行课程知识总结。第三，教师应当准确把握提问教学的原则，即问题应当紧扣教学内容。此外，问题中的疑问应当非常清晰，还应让学生有思考的方向，促进学生主动探究。最后，问题的难易程度要适中，起到促进学生学习的作用。第四，教师应注重提问过程中的细节。一方面要面向全体学生进行提问，另一方面要结合想的认知基础和基本知识掌握水平，要把握提问的节奏与频率，要给学生必要的思考时间，提问要与讲授相结合，要及时引导学生回答，要认真倾听学生的回答，以此积累有效教学经验，实现助力学生的学习效率提升。

综上所述，课堂教学是高中历史教学的主要组织形式，优质、高效的课堂教学的实现，需要教师始终立足于自身不断重新审视新课标教学理念基础上，发现自身教学能力的不足。在教学实践期间始终坚持课后反思，总结学生的实际学习需求，对教学内容进行整合，对教学方法进行灵活应用。重视让学生的思维灵活起来，实现学科有效教学，从实质上推动高中历史教学的发展，为教育教学贡献自己的绵薄之力。

参考文献：

[1]李艳. 高中历史高效课堂的有效构建[J]. 教育理论与实践，2016，36（26）：59-61.

[2]李红玉. 高中历史课堂有效教学研究[J]. 教育现代化，2017，4（11）：240-241+248.

（重庆市酉阳第一中学校）