小学文言文教学初探

【摘要】在当前小学阶段的文言文大部分是比较短小的名篇，但是在教学过程中很多教师是采用白话文。对于小学生来说，由于其对于白话文的认知程度有限，因此在实际学习文言文的过程中会存在较大的困难。因此在实践中需要通过一定的方式来提升小学生的文言文学习兴趣，并且构建完善的学习氛围才能够有效提升学习效果。因此本文通过对于当前小学文言文教学现状及问题进行分析的基础上提出教学对策。

【关键词】小学;文言文;教学

【中图分类号】G623              【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）07-0102-02

【本文著录格式】曹亚美.小学文言文教学初探[J].课外语文，2021，20（07）：102-103.

一、当前小学文言文教学的现状

（一）见言却把握不当

在文言文中的词句由于古代特殊的语法及阅读方法，在实际教学过程中需要根据文章所涉及的内容及层次来设计。从当前很多教师的实际教学情况来看，只是通过白话将文言文所界定的内容进行讲解，并且一定程度上对于内容背景进行讲解，同时对于一些词进行注释，指导学生在文言文阅读过程中的节奏及语态，但是对于文言文阅读语感培养过程中的载体缺乏足够的重视，需要不断完善。

（二）见言却文不现身

目前很多教师在教学过程中认为对于文言文的教学主要是对于文言文本身知识的理解，因此在实际教学过程中只是将文章内容所蕴含的意义进行讲解，然后就让学生应付考试的需要。也是由于应试教育的原因，教师在实际教学过程中不论是对于什么类型的文言文都是将其一词一句地讲解，让学生硬背下来，然后对于关键字、词以及句进行讲解，学生在实际学习过程中缺乏兴趣，无法对于文章中所要表达的内涵及年代价值进行探讨，影响教学深度，对于学生学习文言文产生不良影响。

（三）文言两者皆不见

在有些教师的教学过程中，采用常规讲课方式，通过与现代文章一样的教学方式，缺乏对于文言文的理解，从而浪费了在课标中关于文言文教学资源，这种方式与实际文言文的内容设置不符，因此在实际文言文中所表现出来的文化因素无法从语言层面进行了解。在实际教学中要对于文章整体内容所表达的感悟进行讲解的基础上，再对于文章中的字、词和句进行讲解。但是由于不同老师语感差异，在实际教学过程中会存在较多的差异，主要原因是对于文言文教学目标缺乏足够的了解，造成了在教学目标上的误解就会出现教学方法的偏差。

二、小学文言文教学策略

（一）读中激趣，熟读成诵

在文言文的实际教学过程中应该根据小学生所处年龄段的理解能力及兴趣点来让学生有好的学习氛围，让学生能够有效地学习。小学阶段作为文言文教学开始的阶段，应该要以读本为基础，在教学过程中构建情境，让学生能够在学习中感受兴趣，并且获得知识。

1.在试读中激趣

在教学开始的时候，要让学生通过拼音来对于不同文言文进行正确的读取，然后要进行全篇诵读，让学生了解课文的感知内容，然后让学生尝试阅读来了解文章的内容，并且教师在教学过程中鼓励学生学习，从而进行启发。

2.在范读中激趣

在初步教学文言文的过程中，教师要对于文章进行演示朗读，在朗读过程中要求结合古文朗读的语感，并且让学生能够感受到文言文阅读的美感，从而产生对于文言文学习的愿望。教师要进行示范朗读，并且对于不同字、词和句子的语气轻重和停顿来传达文章所表达的意思，从而激发学生对于文言文阅读的理解和兴趣。有些句子可以通过有变化的方式来阅读，让学生能够感受到文章中语气的变化，如此引导学生来感知文章的内容，从而感知文章所表现的时代特点。然后再通过同学之间的交流和体会来对于阅读和理解不到位的内容进行讲解，让学生能够从情感上理解文章的内容，并且在朗读过程中要进行指导，同时要根据不同文章的特点分别进行指导，促进学生对于文章所表现时代的理解和认知。

3.在跟读中激趣

在小学阶段，学生是刚开始学习到文言文，由于其在表达上与白话文存在较大区别，在语法及表现方式上也有差异，教师在教学过程中需要通过引导学生来了解内容，通过跟读的方式来强调文章中停顿及意蕴的表达。如此学生就能够通过反复地阅读、背诵对于文章的节奏进行有效把握，从而加深感悟，从而产生学习兴趣。

4.多样方式读中激趣

在文言文教学过程中可以采取的方法也有很多种，多样化的教学方式能够有效提升学生对于文章的理解，特别是对于小学生来说，由于年龄较小，对于事物的理解还存在表面。因此，对于教师来说关键要了解学生的年龄层次的理解能力以及对于知识兴趣点的培养，从而创造性地采用多种方法来让学生理解，激发学习兴趣。如在实践中有对话类型的文章《两小儿辩日》，可以通过分配角色的方式让学生阅读和对话，提升学习兴趣，从而让其能够理解文章的内涵。

（二）诵读课文，读中自悟

从文言文教学过程的实践来看，对于学生来说最为重要的是让学生通过不断的阅读来理解文章的内容，才能够更加实际地理解文章。从当前很多教育学者的研究来看，要求改变教师讲解的方式，要求学生不断地阅读来理解，让其更加深刻地理解内容。在实际文言文教学过程中，要不断了解文章的特点需要通过反复的阅读和吟诵才能够理解文章的内容，从而将上下文联系起来。这种方式不仅能够有效培养学生的学习能力，也能够让学生更加深刻地理解文章的内涵。

在学生朗诵的过程中，教师还要进行引导，要求学生在阅读过程中体悟文章内在的感受，并且结合教师的教学注释，让学生能够对于每一个字词都有了解。然后通过对于全篇文章的阅读来感悟。在这个过程中要让学生能够自己去阅读和理解，要求给予其足够的时间来进行注释和查阅，从而对于每一句进行理解。对于一些较为困难的内容要及时地为学生讲解和引导。随着时代的发展，很多古代的字词在现代已经发生了很大的变化，甚至部分字词已经不再常用，因此学生会在学习的过程中遇到自己不理解的字词，特别是对于小学生来说，其本身很多常用字都不认识，因此需要教师特别讲解，并且督促学生认识相关字词。要求讲解的过程中根据时代特点来讲解，如果勉强理解的时候却不理解原来的意思，如此对于学生对于文言文和现代汉语的学习都会存在较大的不利影响。

（三）借助媒体，练说促思

在现代化的教学体系中，使用多媒体技术能够有效提升学生学习的感官体验，从而让学生能够更加深刻地理解文章的内容。在文言文教学过程也应该采用多媒体的方式来对于课文的内容进行展示，并且能够将画面或者视频的内容进行细致展示，从而使其能够有动态的感受。如在《两小儿辩日》中，可以通过微型动画的方式来展示两个孩子的语言表达，从而将表达的意思进行深入分析，让学生能够有效理解。如此学生能够对于所有内容以画面提示，并且将个人的见解发布出来，从而达到能够有效认知的效果。随着多媒体出现之后，在教学过程中能够采用启发式的教学方式来让学生能够对于实际生活中的内容进行对比分析，从而更加深入地理解内容。在实际学习过程中可以通过多媒体展示符合小学生理解能力的有趣画面，并且通过教师引导的方式让学生能够观赏视频或者画面来理解，从而促进学生對于文言文的内涵的理解。

（四）改写文言文，延伸课堂

为了能够有效促进学生对于文言文的字词句的理解，并且从古代文化的角度理解文章的情感表达，要求学生对于不同语句的意思理解之后，然后将相关内容转化成为故事情节，便于学生能够有效理解和记忆。如在《杨氏之子》的教学中要让学生自己能够想象，在孔君平听到杨氏之子的回答之后的表现和反应，如此就能够让学生真正地深入到文章内涵中，并且借助时代特点来对于杨氏之子的聪颖进行展示。如此能够让学生在学习过程中不仅理解文章内容，同时能够在思想上对于文章内涵有深刻的了解。还能够有效地锻炼小学生的想象能力，并且对于其文学写作也有较大的好处，促进文章内容的延伸。

参考文献

[1]张小平.激发小学生文言文学习潜能的实践思考[J].甘肃教育，2018（24）.

[2]查静.统编教材文言文编排特点及教学建议[J].教育视界，2019（18）.

[3]朱水平.统编语文文言文教材简析及教学建议[J]. 教学与管理，2019（29）.

作者简介：曹亚美，女，1983年生，江苏泰州人，本科，一级教师，研究方向为小学语文。