品赏细节 以情激情

【摘要】现阶段，情感教育已经成为小学语文课堂教学的核心目标。在小学语文阅读教学中，通过情感教育的渗透，可促使小学生在阅读的过程中，愉悦身心、塑造美好的心灵，并引领学生树立正确的人生价值观，全面提升学生的审美教育，最终促使学生全面发展。基于此，教師在开展小学语文阅读教学中，应坚持多元化的渗透策略，全面加强情感教育的渗透效果。

【关键词】小学语文;阅读教学;情感教育;渗透策略

【中图分类号】G623             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）09-0072-02

【本文著录格式】梁宗.品赏细节   以情激情——浅谈小学语文阅读教学中的情感教育[J].课外语文，2021，20（09）：72-73.

正如古人所言“感人心者，莫先乎情”，阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，也是提升学生语文综合素养的重要途径。在具体的小学语文阅读教学中，通过情感教育的渗透，借助情感因素直击学生的心灵，促使学生在阅读中愉悦身心、陶冶情操，完成美好心灵的塑造。同时，通过情感教育这一途径，还能使得学生在阅读中与作者形成情感共鸣，最终促使学生在阅读的过程中，形成正确的人生价值观，最终实现小学生的身心健康发展。

一、情感教育与小学语文阅读教学

在小学语文阅读教学中，积极渗透情感教育是新课程背景下的必然要求，直接决定了小学语文课堂教学质量。首先，有助于激发学生的语文学习兴趣。教师要改变传统的阅读教学模式，引领学生在多元化的阅读教学模式下，实现情感教育。在小学语文阅读教学的过程中，全面加强情感教育的渗透，可促使学生在阅读的过程中，与作者的心灵进行对话，并产生情感共鸣。其次，最大限度提升了语文教学质量。在小学语文阅读教学中，通过情感教育的渗透，促使学生在阅读的过程中，陶冶了自身的文学情操、塑造了美好的心灵，最终提升了小学语文阅读教学效果。最后，通过情感教育的渗透，帮助学生树立了正确的三观。在素质教育背景下，教师在开展小学语文阅读教学的过程中，还承担着引领学生树立正确三观、帮助学生形成健全人格的重任。因此，在小学语文阅读教学过程中，通过情感教育的渗透，可促使学生在与作者心灵对话的过程中，获得良好的情感因素，最终促使小学生在情感因素的引导下，树立正确的三观，实现身心全面发展。

二、小学语文阅读教学中的情感教育渗透路径分析

（一）深入挖掘教材中的情感因素

在现行小学语文教材中，所选择的文章基本上都是经过千挑万选的高质量文章，其中蕴含着丰富的情感教育内容，例如在《丰碑》《钱学森》《诚实的孩子》等文章中蕴含着丰厚的道德情感，在《草原》《桂林山水》等文章中蕴含着深厚的自然风光美感等。因此，教师在开展阅读教学时，就必须要立足于教材内容，积极挖掘其中蕴含的情感因素，以此作为切入点，选择多元化的阅读教学方法，拨动学生的情感之弦，促使学生在阅读的过程中，与文章、作者进行心灵对话、情感交流，最终促使学生深刻地领悟文章的本质和内涵，感悟作者的情感。

以《地震中的父与子》阅读教学为例，这一篇文章中蕴含着深厚的父与子之间伟大而光辉的情感。在对学生进行情感教育的时候，教师就以这一课文的内容作为出发点，结合教学内容，精心设计了情感教育目标，并对具体的情感教育环节进行了设计，引领学生在交流的过程中，对文章内容进行深层次的感悟，最终更好地体会文章中蕴含的情感。

（二）优化文本呈现方式，强化情感教育

结合相关的研究数据显示，学生在获取信息的时候，视觉、听觉和触觉各占据一定的比例，其中视觉所占据的比例为8.3%，听觉所占据的比例为12%。面对这一研究结果，小学语文教师在阅读教学中强化情感教育的时候，必须要以“调动学生的视觉、听觉和触觉”作为出发点，结合阅读教学内容，充分借助现代信息技术这一途径，给学生设置生动、形象的图片、视频、音频等，使得学生在多种感官中，全面、深刻地感知文章内容，最终形成良好的情感体验，真正实现情感教育的目的。

以《彩色的翅膀》的阅读教学中，本节课阅读教学中的情感目标为：引领学生在阅读的过程中，体会、感悟战士对海岛、祖国的热爱，最终激发学生的爱国热情。基于这一情感教学目标，在传统的阅读教学模式下，由于学生对海防战士生活了解非常少，根本无法理解作者蕴含的情感。因此，为了实现学生阅读教学中的情感教育目标，教师就必须要充分借助现代信息技术这一途径，优化文本的呈现方式，通过照片将边防战士的艰苦生活场景展示在学生面前，并辅以《说句心里话》这一音乐背景，使得学生在视觉、听觉的感知下，走进文章中，更好地感悟其中蕴含的情感，最终实现情感教育的目的。

（三）创设阅读情境，体验情感

教师在创设阅读教学情境的时候，就可以借助语言、故事、游戏、展示音乐背景、展示图片等途径，促使学生在多元化的阅读情境体验中，展开丰富的联想，最终与作者形成情感共鸣，获得良好的情感体验。以《在牛肚子里旅行》阅读教学为例，教师在创设阅读情境的时候，就结合学生的实际生活，给学生创设出相关的阅读情境：我们大家都有旅行的经历，大家喜欢旅行吗？有没有学生愿意跟其他的学生分享一下自己的旅行经历呢？在旅行的过程中你获得了什么感受呢？在这一个生活化的问题情境中，学生联系自己生活中的旅行经历，进入到《在牛肚子里旅行》文章的阅读学习中。在具体的学习中，为了帮助学生更好地感知文章中蕴含的情感，教师再次创设问题情境：“究竟是谁会有本事能够在牛肚子里旅行呢？那么他又是如何进行旅行的呢？”在这些情境体验中，不仅激发了学生的阅读兴趣，还促使学生在阅读的情境体验中，获得了良好的情感体验，最终实现了情感教育的目标。

（四）品味词句，激发学生的情感

在小学语文阅读教学中，学生只有对文章中的每一个字、每一个词中蕴含的情感进行仔细的推敲、揣摩和品味，才能促使学生在阅读的过程中，更好地感知文章中蕴含的情感。基于此，小学语文教师在阅读教学中渗透情感教育的时候，必须要引导学生对教材文本进行仔细的琢磨，品味文章中字词含义，使得学生在品味词句的过程中，体会文章中蕴含的情感。例如，在《铺满金色巴掌的水泥道》阅读教学中，为了引导学生对文本进行深刻的理解，感知水泥道的美，教师就对文章中的重点语句进行了勾画和圈点，引领学生对重点词语进行品味，引领学生在品味的过程中，深刻感知文章中蕴含的情感。具体来说，针对文章中“明朗”“亮晶晶”“闪着雨珠的叶子”“印着落叶图案的地毯”等词语，教师就引领学生结合文章的内容，对其进行揣摩和品味。如此一来，学生在重点词汇的品味中，就会对文章中蕴含的美进行深刻的感知，最终与作者形成情感共鸣，实现情感教育的目的。

（五）在反复阅读中，强化情感体验

在小学语文阅读教学中，引领学生反复阅读是强化学生情感體验的重要途径。因此，教师在通过阅读教学强化学生情感体验的时候，应从以下两个方面进行：一方面，引领学生声情并茂地阅读，引发情感共鸣。小学语文教师在开展阅读教学的时候，应结合阅读文章，面带微笑，利用悦耳的嗓音、抑扬顿挫的语调等，使得学生有情感地朗读课文，并在朗读的过程中，感知其中蕴含的情感。以《我的伯父鲁迅先生》教学为例，教师在开展情感教育的时候，就引导学生开展反复阅读，引领学生借助哀婉低沉的语气开展阅读，使得学生在有情感的阅读中感受到其中蕴含的悲伤情绪。只有做到这一点，才能促使学生在阅读的过程中，深化学生的内心情感，并与作者产生情感共鸣。另一方面，引领学生在朗读中展开联想，全面升华自身的情感。在小学语文阅读教学中，文字具有一定的抽象性，且情感蕴含得比较深远，在具体的情感教学中，唯有引领学生展开丰富的联想，促使学生在联想中感知其中蕴含的情感。以《富饶的西沙群岛》教学为例，教师在优化情感教育的时候，就引导学生在阅读的过程中，展开丰富的联想，使得学生在联想的过程中，感知文章中蕴含的情感，最终达到情感共鸣的目的。

三、结束语

综上所述，面对新课程改革下的“三维教学目标”，培养和发展学生的情感教育目标，已经成为当前小学语文课堂教学目标。基于此，小学语文教师在开展小学语文阅读教学的时候，应结合阅读教学内容，优化阅读教学手段，对教材中的情感因素进行深入的挖掘，并通过优化文本呈现方式、创设阅读教学情境、指导学生品味阅读中的重点词汇、积极开展反复阅读等，促使学生在多元化的阅读教学模式下，感知文章中蕴含的情感，最终实现情感教育的目的。

参考文献

[1]王晓燕.基于情感教育的小学语文群文阅读教学策略探讨[J].读写算，2020（20）.

[2]赵红.小学语文阅读教学中的情感教育[J].启迪与智慧（中），2020（4）.

[3]杨志林.在小学语文教学中渗透情感教育[J].学周刊，2015（22）.

[4]冯琴.刍议语文教学中的情感教育与应用方法[J].课程教育研究，2017（50）.

作者简介：梁宗，1965年生，甘肃会宁人，大专，高级教师，主要从事小学语文、体育教育教学研究工作。