中学语文互动课堂教学模式的研究

【摘要】传统中学语文教学模式，在很大的程度上忽略了处于不同状态下的师生个体在教学过程中的需求和潜能。互动课堂教学模式，能够促进中学语文在全面深化素质教育的背景下实现教学方式的改革，对于优化语文课堂教学方法，改善中学语文课堂教学模式，具有一定的导向性，值得我们深入研究与实践。

【关键词】中学语文，互动课堂，教学模式

【中图分类号】G633             【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2021）09-0038-02

【本文著录格式】马荣.中学语文互动课堂教学模式的研究[J].课外语文，2021，20（09）：38-39.

构建互动教学模式，旨在调动学生在课堂学习中的积极性，充分挖掘学生的学习潜力，同时不断提高学生自主锻炼的能力，培养学生的团队合作精神。中学语文课堂教学过程中构建互动课堂教学模式，必须要注重对教学资源的整合，深入挖掘互动课堂模式的教学优势，改变以往传统教学模式中的各种不足。

一、互动课堂教学模式的基本内涵

互动课堂教学模式，是指坚持以人为本的教育理念，牢固树立以学生为中心的教育教学方式，在课堂教学过程中，通过充分发挥师生互动、生生互动、团队协作、人机互动的教学方式，让教师、学生能够在具体的教学实践过程中产生交互作用，以此来促进学生全面发展，不断提高学生的综合素质。互动课堂教学，强调学生探索创造性的学习方法，变被动为主动，主张在特定的情境中互相交流、互相影响、互相作用，从而促进课堂气氛的活跃，最终达到学生自主学习、提高学习水平的目标。

二、互动教学模式的常用方法

（一）角色互动

传统教学模式中，教师处于主动讲授的角色，而学生处于被动学习的角色。互动教学模式，突破了以往的教学方法，更加注重角色的互动，此刻教师与学生是学习的共同体，学生更加处于主动，而教师的角色更多是处于引导和答疑。为了更好地调动学生的积极性与主动性，教师可以在具体课堂教学过程中，让学生体验自主讲授的角色，由此提升学生的探究能力与表达能力。

（二）思维互动

传统教学模式中，多为黑板授课，注重的是课堂提问的方式方法。现代信息技术教育，让教学方式更加多样化，利用多媒体信息技术可以将声音、图片、文字、视频等资料充分地展示出来，由此可以激发学生在学习过程中的不同的思维，通过动脑、动眼、动手、动口，完全激发学生全方位的思辨能力，从而激发学生的发散思维，不断地培养学生的语文实践能力。

（三）小组互动

传统教学模式中，学生是单个的个体。但互动教学过程中需要注重学生融入小组和团队中的学习，以此来提高学生的团队意识。具体教学实践中，可以以小组为单位组织学生开展语文辩论、竞赛或者是诗词游戏等活动。通过设定适宜的项目，引导学生发挥团队协作精神，然后由小组派出代表阐述小组观点，以此来激发学生的协作精神，培养学生的总结与提炼能力。

三、实施中学语文互动课堂的要点

（一）注重师师互动

传统教学模式中，虽然有教师集体备课的活动与形式，但是并未纳入教学系统规范要求之内。推进互动课堂构建，必须要将师师互动作为教学的前置程序纳入教学系统。即便是在同一课程内容教學的过程中，教师的课程处理方法、教学方法、教学课程的设计也存在着不同的差异，这种差异其实是一种宝贵的教学资源。师师互动，可以有效扩展教学系统的外延，教师与教师之间的知识结构、思维方式、授课风格的差异性能够通过互动碰撞产生出更好的教学模式。师师互动，能够更有效地磨合课程教学过程中存在的问题，做到取长补短、相互启发、相互补充，通过思维的碰撞，最终产生新的教育理念，不断完善自己的教学设计，最终达到高效教学的目标。

（二）注重师生互动

传统教学模式中，教师与学生之间的关系更多地处于“权威与服从”的关系。互动课堂教学模式中，教师与学生的关系更多地处于“指导与参与”的关系。互动教学模式中，师生之间的互动，更多的是体现了教师与学生之间的平等民主，更强调的是以学生为本，注重知识的引导与传播，而非注重知识的单一传授。具体教学过程中，教师要鼓励学生大胆提问，让学生敢于提问，甚至是异想天开地提出一些问题。教师针对性地对学生提供一些问题的引导，或者是思考的指引。对于师生互动过程中，学生提出的一些问题可能会超出教师以往的教学经验所接触到的问题，这就更加值得教师深入思考，去不断完善自己的课程实际设计，以便于今后的教学过程中能够不断地改进与提高，促进个人教学能力的提升。

（三）注重人机互动

语文学习是一门非常具有实践性的课程，而并非单一的阅读理解、文字写作。教师必须要引导学生不断地提高在课外自主学习的能力。随着信息技术的不断发展，人们获取信息知识的渠道也更加丰富，学生就要突破课本的限制，加大人机互动的几率。通过利用计算机、网络等途径拓展获取语文知识的范围。这种突破了时间与空间的课程学习方式，能够帮助学生更加有效地促进语文课程的学习，特别是从互联网上海量的学习资源中，精选与课程教学内容相关的知识来丰富自己的知识储备，拓宽知识面，由此可以更加有利于拓展学生学习的广度与深度，实现全面提高。

（四）注重情景教学

在课堂中营造出良好的互动情景，以此来引导学生进入情景之中，有助于学生能够更好地掌握学习的内容。这种教学模式不仅可以帮助学生快速进入课堂教学情景，而且还可以帮助学生更加深刻地感受与了解课堂中的内涵，以此提高学习的效率，提升学习的积极性。例如，在学习《安塞腰鼓》这一课时，教师可以利用多媒体技术，把黄土高原、高粱地、飞扬的流苏、火红的腰鼓等视频资料，根据课文内容利用PPT或者是视频播放软件展示给学生。通过这种播放图片、视频的方式，让学生在观看视频资料的时候，能够感觉上课似乎是在身临现场观看安塞腰鼓的表演。这种用视频资料展示课文内容的方式，自然能够引起学生的积极性，从而达到更好的教学效果，这就是情景教学课堂的重要优势与作用。

（五）注重小组合作

小组教学模式，是互动教学模式中的比较常见的一种教学方式。通过让学生参与到小组教学过程中来，能够充分地培养学生的个性，还可以培养其团队合作精神。但是，小组分组过程中，必须要注重分组的合理性，避免“强强联合”或“弱弱成组”。如若分组不合理，必然会影响到教学任务的顺利完成，也有可能使互动教学流于形式，无法实现最终的教学目标。具体分组过程中不仅要注重男女交叉，还需要注重小组内各种学习水平能力的同学合理分配，例如，要使每个小组都具有个别思辨能力强、表达能力强的同学，还需要使各个小组分配部分学习能力相对较弱的人。必須要注重各个小组之间的实力水平相当，这样才能有助于小组之间形成有效的竞争，以此激发学生的竞争意识。

（六）注重课堂争辩

一千个人眼中有一千个不同的哈姆雷特。不同的学生看一篇文章、一篇作品也是如此。他们的眼中从不同的立场、不同的角度对文章进行赏析，也会得出不同的结论。传统语文教学过程中，往往注重强调标准答案，但其实对于语文教学来说，我们更需要注重的应该是学生的思维方向、思维能力，而并非所有的问题都有标准答案。特别是文章所表达的思想感情，以及作者在特定场合下的心理状态，对于不同的读者来说，都会有不同的标准和不同的答案。如果非要让学生接受标准答案，必然会使学生思维僵化、不懂变通。教师要鼓励学生在课堂上就不同的观点发表自己的观点，敢于争辩，这样更有利于学生理清自己的思维，培养自己独立思考的能力。通过这种思辨的过程能够让学生的思维得到碰撞，也许还会擦出一些老师也意想不到的火花。

（七）注重课堂评价

课堂评价是语文教学中的重要环节。语文课程，评价的目的不仅仅是为了考查学生是否达到学习要求和学习目标，更多的是为了要检验和改进学生的语文学习能力和教师教学设计，帮助老师提高教学设计与实施的有效性，从而更加有效地促进学生全方位地发展。具体教学过程实践中，课堂评价必须要以多元化为目标，以赞扬为主线。语文教学课堂中，教师不应该对所有的问题设置参考答案，以此为标准衡量学生是否能够准确地回答问题，习惯性地引导学生按照教师自己的思维方式去思考。教师要鼓励学生敢言，要对学生敢为人先、敢争人先、敢于对发表不同意见的声音给予赞扬。通过这种赞赏的方式鼓励学生进取拼搏，使教学内容更加丰富，促进课堂教学氛围更加活跃，以此促进师生互动更加融洽。

四、结束语

综上所述，本文阐述了互动课堂的教学内涵，提出了互动课堂教学的常用方法：角色互动，思维互动，小组互动。并探讨了中学语文实施活动课堂教学的七个要点：注重师师互动、注重师生互动、注重人机互动、注重情景教学、注重小组合作、注重课堂争辩、注重课堂评价。

参考文献

[1]张金清.初中语文互动式教学模式的建立[J].教育教学论坛，2014（4）.

[2]田莉.浅谈初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养[J].亚太教育，2016（1）.

作者简介：马荣，女，回族，1989年生，宁夏银川人，本科，一级教师，研究方向为中学语文教育。