基于工匠培养的高职开放实训室建设探索

张转辉，王建莉

（甘肃交通职业技术学院，甘肃 兰州 730070）

高等职业院校人才培养的目标是为国家和社会培养高素质的技能型人才，要实现这一目标，关键是注重教学质量，其中切合工作岗位实际的实训教学是提高专业教学质量的重要环节。2006年，教育部印发的《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）明确指出：在改善办学条件方面，在彰显办学特色方面和在提高教学质量方面，实训和实习基地建设是重点。然而，实训室的建设需要投入较大资金，有效利用率较低，对提高专业教学质量效果有限。开放实训室有利于提高实训设施的利用率，弥补课堂上因为时间原因造成的训练不足，有效提高专业教育教学质量。

建立开放实训室服务的主体是学生，开放训练室的目的是为了更好地培养学生的能力，在训练实践中,学生可以根据自己的需求和选择合适的培训时间和培训项目,这个相对灵活的培训教学方法,提高学生学习的主动性,发挥他们的学习自主性和积极性,提高运用理论知识解决实际问题的能力。

开放实训室既然有诸多的好处，学生应该积极踊跃进实训室才对，可实际情况却往往不很理想，甚至使开放实训室徒有其名。以我院为例，此前建立的开放专业实训室，除参加考证、考评前一两周学生为考而学以外，其余时间学生积极性不高，学生对开放性实训室并不领情。原因在于开放实训室的设置内容与生产实际脱节，对学生的专业引领不足；开放实训室与日常教学及考核无关，学生学习动力不足；经过探索基于生产工况与“工匠培养”建设高职开放实训室建设模式，结合过程考核机制，提高了开放实训室利用率，获得了学生的青睐，提高了学生的专业教育教学质量。

1 结合实训室功能，分类建立开放实训室

实践教学是高职院校专业课程教学的重要环节，高效的实训室管理也有利于促进职业院校的专业建设和课程改革，有利于完善实训室的安全管理，促进教师教学改革应用，有利于提高学校智能化管理水平，有利于职业院校教师素质的提升。建设开放实训室旨在有效利用和挖掘教学资源功能和效益，充分发挥实训场地在实施高素质技术技能人才培养中的作用，促进实践教学改革，把实训室建设成实训教学、技能实训以及教师科研教改工作的重要基地。

根据我院机械类专业群人才培养方案及开放实训室记录：（1）专业课程教学内容设置的实训；（2）“1+X”证书及竞赛类实训；（3）创新与设计型实训。为充分挖掘开放实训室的功能，结合学院实训条件，针对实训类型，构建了分层次、多类型的开放实训项目。

1.1 专业课程型开放实训室

我院机械类专业群实训室建设主要以专业课程模块建设，如电工电子实训室、电气控制及PLC实训室、机械原理成列室、汽车发动机实训室、汽车电器实训室、电梯结构实训室等，根据课程进度制定开放实训室开放计划，学生可以结合课程的教学任务选择开放实训项目。

1.2 “1+X”证书及竞赛型开放实训室

为通过“1+X”证书，为参加各级各类技能比赛做好准备，基础扎实、动手能力强的学员将在开放式实训室接受培训，在竞赛指导老师的指导下择优进行定期培训。这种类型的实训项目主要使用固定的实训设备，面对的在校生较少。

1.3 创新与设计型开放实训室

为了满足学生参加各级各类创新创业及“挑战杯”等项目、赛事进行的创新与设计型实训要求，学院及各系都建设了创业孵化实训室、创新角等开放实训场地，学生项目或参赛作品由固定指导教师跟踪指导，该类型开放实训项目主要面向全院有特长、有兴趣爱好的学生。

区分实训区教学功能，完善实训室分类开放管理机制。开放实训室应首先从教学功能方面进行考虑，在实训室开放的时间内，专业课程实训室和“1+X”证书及技能竞赛训练型实训室可以实行课余开放+预约开放的管理模式，根据实训室的排课记录，设置课余的开放时段；创新与设计型开放实训室，则实行白天全天开放和晚上、周末预约开放。实训指导教师则根据预约学生人数及实训项目在约定时间内开放实训室。

2 根据“生产工况”设置实训环节

高职的办学宗旨是培养具有一定高等教育知识的专业技能技术人才，教学上更突出应用技术实践操作能力，如“1+X”证书及技能竞赛是职业教育提升教学质量进行的改革发展的重要手段，旨在提高高职院校学生的技术技能水平。因此，为提高技术技能人才培养质量，高职院校专业课程多采用“模块式、项目化，任务分解”的形式设置教学内容。教学环节中，基于生产工况设置课程教学模块、项目及任务；模拟生产工况开展理实一体化教学或实训教学活动来完成教学任务。“1+X”证书及技能竞赛其任务设置由企业参与完成，符合或接近专业“生产工况”；而专业课程实训则参考技能竞赛、1+X证书、分析毕业生的现状和能力特点,企业的工作要求和学生的学习状态,和改变教育教学系统根据企业的需求的就业岗位,实现工作与学习相结合的培训模式,并分配实际的培训和教学资源。

以《电气控制与PLC应用技术》课程为例，其各教学任务（电气控制电路的安装及检测）主要包括驱动电路安装、控制电路安装、安全回路安装、控制程序书写、故障检测与排除。在教学任务实施中，基于工作岗位特点及工作过程设置教学过程：（1）分析电气原理图；（2）软件绘制安装接线图；（3）实训台安装电路及检测；（4）空载试运行。教学过程中，按照课程标准要求，将实训操作内容设定为A、B工位，并按工作岗位要求制定每个工位的职责。

但在教学开展过程中发现诸多的问题：（1）实训课程受设备数量限制，课堂教学采用分组形式开展，部分学生未能实质性参与实训；（2）部分学生操作中出现操作错误，导致课时内未完成实训；或实训电路测试故障，未查明原因并排除等；鉴于上述原因，部分学生并未实质掌握教学内容，并逐渐对教学内容失去信心。

3 基于“工匠培养”制定过程考核评价标准

“一带一路”“中国制造2025”等国家战略任务为高等教育的发展带来了机遇。培养适应生产、建设、管理和服务需要的高素质技能型人才，一线需要的技术技能型人才是高等职业教育的人才目标，也是为了产生大国工匠的基础。基于“工匠培养”制定过程考核评价标准，对培养学生工匠精神和提高学生技能水平都尤为重要。

目前，职业院校的课程考核多采用过程化考核，根据课程标准要求，基于“工匠培养”，结合生产工况设定生产小组，开展实训活动，制定质量教学为目标的实训考核评价标准。不投机取巧，不得过且过，确保每个实训的质量都能达到生产工况实际要求。引导学生理解耐心、专注、坚持不断提升产品和服务是职业的基础；理解工匠精神的目标是打造本行业最优质的产品，其他同行无法匹敌的卓越产品；通过严格执行过程考核的评价标准，记录每组每生在每个实训课程中承担的工位、完成情况及考核结果，实训任务考核不合格的小组可在规定期限内申请再次考核。过程化考核不合格次数累计超过教学任务的1/3，则课程考核不合格。

考核的目的督促学生完成实训任务，提高教学质量。由于许多学生自主学习能力欠缺，开放实训室实训设置限制和管理效率低等原因使学生在开放实训室中的自主学习能力没有得到有效的引导与培养，教师应合适设置开放实训室的开放时段，使其与课程教学任务设置相匹配；教师还应督促学生走进开放实训室，利用开放实训室的开放时段完成实训任务并申请再次考核。通过有效的管理提高实训设施的利用率，弥补课堂上因为时间原因造成的训练不足，提高实训教学任务完成率，为学生巩固学习内容、适应工作岗位实际提供条件。

4 “微视频”指导实训

开放实训室最主要的特点是开放，学生可在其中进行自主学习。开放的实训室从根本上改变了传统课堂中的实训教学方式，实现了从教师为主体到学生为主体的学习方式的转变。但因种种原因，开放实训室通常都存在师资欠缺的问题。微型视频作为一种新形式的微型资源，长度一般为2～20分钟，具有学习力度小、内容集中的特点，个人通过PC、手机、各种终端载体摄像机进行上传和显示，可以满足个性化定制学习资源节奏的需求，减轻学习者的认知负荷，也提供学习者学习模式的多样性和分散性，是学习智慧的重要资源。

针对专业课程教学内容设置的实训，建设“微视频”覆盖的开放实训室。调研生产工况，基于生产工况录制实训“微视频”增加学生课前准备、课后复习资料，将学生普遍认为较难的实训碎片化、简单化，为学生进入开放实训室提供一些专业的指导，同时，弥补开放实训室师资欠缺的问题。针对“1+X”证书及竞赛类实训的“微视频”内容主要以实训注意事项、实训准备、实训实施及实训总结四个方面进行录制；而对于创新与设计型实训，则采用“负面清单管理模式”进行微视频录制，即告知学生该实训台不能进行哪些操作。

鼓励实践能力强和有创新设计意识的学生开展创新与设计性实训，学生录制实训准备、实训实施、实训总结等的微视频，微视频即为开放实训记录，交指导教师指导、点评。同时，可以作为学生考核的加分项资料。

5 结语

高校毕业生的职业能力分为专业能力和职业素养，专业能力包括：知识、技能和态度；职业素养包括方法能力和社会能力。根据“生产工况”，拟定“生产工位”，采用生产小组开展实训；以“工匠培养”为目标，制定过程考核标准，督促学生走进开放实训室，最终实现全员参与、全员合格的实训目标；以“微视频”模式指导实训，弥补开放实训室师资欠缺的问题。高效的开放实训室可以有效提高高职院校学生的知识水平、技术技能水平、处理问题的方法能力及团队协作的社会能力等。