高校青年教师的特点、现状及职业发展

杨柳

[摘 要] “青椒”是网络上高校青年教师的别称。一方面指的是他们青春依然，对工作充满激情;另外一方面也隐喻了他们在成长过程中的苦涩。高校青年教师是占全国高校教师总数比例高达一半以上的庞大群体，是高校教师队伍的主力军，承载着接续奋斗、载梦前行的使命，也肩负着开源活水、立德树人的担当。在多数人眼中，高校青年教师应该是“知识水平高、经济收入高、社会地位高”的“三高”群体，然而事实上，身处象牙塔的高校青年教师却面临着人们不了解的困惑和艰辛。在教学、科研、职称评定、继续教育、经济收入等方面面临诸多的困境。本文从高校教师的特点、现状及对未来的展望等展开论述，并希望得到相关部门的关注，帮助高校青年教师解决上述困境，促进其能够健康成长。

[关键词] 高校青年教师;职业特点;生存压力

[中图分类号]G645   [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 03-0034-03

我国古代文学大家韩愈曾经说过：古之学者必有师。师者，所以传道授业解惑也。人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。可见教师的责任重大、使命光荣。教育是国家的未来与希望。而本科教育的地位不容忽视。2018年6月，教育部召开新时代全国高等学校本科教育工作会议。教育部部长陈宝生强调，本科教育要推进“四个回归”：一是回归常识;二是回归本分;三是回归初心;四是回归梦想。即把人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准。而教育的本质在于教学，教学的灵魂在于教师。

一、高校青年教师的特点

（一）学历高，专业知识丰富

高校是培养人才、塑造人才的地方，各高校新进的青年教师大多经历了硕士、博士乃至博士后的系统学习和专业培训，拥有较为扎实的理论知识，熟悉本专业或相近学科前沿领域研究的最新进展情况。

（二）工作认真，责任心强

高校青年教师还具有较强的责任心，主要表现在對教学工作认真负责，对待学生有为人师表的意识。而正是这种以身作则，言传身教的方式可以潜移默化地影响其学生，学生又作为适应社会发展所培养的高级专业人才，在参与社会生活的过程中，会将这种正确理想信念广泛渗透、传播到社会的各个阶层。

（三）干劲足，热情高，充满活力

或许是出于对教师这份职业的尊敬与喜爱，或是出于对高校校园活和学术氛围的忠爱。部分刚刚踏出校门的硕士或博士研究生满怀热情的参加应聘成了一名高校教师。他们的初心就是为了成为一名优秀的、与时俱进的、给学生带来活力与希望的好老师。刚入职的的他们，学历经历是丰富的，接触过的老师也是数不清的，其中好老师带给他们的影响是巨大的，他们能将好的教学方法运用到自己的教学当中，另外，他们刚刚踏出校门，对学生所喜欢的教学方式也是了然于心。他们在教学过程中思想活跃、敢于打破常规、勇于创新，对工作充满激情。

（四）职场新人，易与学生成为朋友

刚踏出校门就参加工作的老师，无论从年龄，还是从教学经验、实战经验来看，都是职场新人。虽然刚入职的青年教师有着丰富的专业知识和较高的学历等天然优势，但是由于刚刚跨入教师行业，没有接受过系统的师范教育理论培训和教学活动等环节的训练。所以，他们在高校这个环境中，是职场新人，没有职场经验[1]。由于大部分高校青年教师年龄在35岁以下，与学生年龄差距小，代沟小，学生对老师少了几分敬畏和拘谨，多了几分随和与亲近，二者之间更容易成为朋友。

二、高校青年教师的现状

（一）教学压力大，教学质量难以保障

高校教师群体多数实行弹性工作时制，不设朝九晚五的固定工作时间，外人看来，高校教师每个星期只有几堂课，又不需要坐班，这份职业直接跟轻松、美好、幸福等词挂钩。然而，看似工作时间自由和灵活度很高“不用坐班”的高校教师，工作是否真的轻松呢？青年教师是高校教师中最大的一个群体，也是学校教学的主要群体，承担着高校的主要教学任务。近年来，高校规模急剧扩张，教学工作量有增无减，青年教师们常年奔波于课堂内外[2]，教学工作量大的青年教师每周课时可达20～24学时左右，年基本教学任务需完成300～400左右学时，且专指面向学生授课，不包括毕业论文指导、班主任工作、教研活动等其他工作。有时候青年教师甚至还需同时承担几门课程教学工作，备课压力巨大。青年教师们为了保质保量地上好每一节课，与拿着现成的PPT照本宣科的方式相比，隐性付出的劳动相差几倍、十几倍甚至几十倍。清华大学教育研究院近期进行了一项调查，结果显示：六成的青年教师每天工作10小时以上，两成的青年教师每天工作时间超过12小时。而我们的现状是各学校实行类似记工分的办法，基本上是等于上一节课给多少钱的“课时费”。对于这只看量，不看质的管理方法，到最后出现的效应就是，应付的人越来越多，认真的人越来越少。

（二）科研启动慢，职称评定难

科研水平反映了高校的综合实力，为了招生吸引学生，提高学校知名度，获得政府的资金支持，很多高校将科研成果列为对高校教师考核的重点和职称评定的硬性指标。而考核等级与职称评定又直接与收入挂钩，在很多方面，没有科研的支撑也就意味着什么也没有了。繁重的教学压力之下，高校青年教师面临教学与科研的取舍。因而在同为高校青年教师这一类人群里也不难发现这样一个现象，学生评价高、同行评价好、教学方面做得优秀的老师在科研方面却并没有太多的成果。是他们不够优秀吗？我想答案不是的，而是因为他们没有足够的时间和精力同时在教学和科研两方面都同时取得成果。部分可以称之为“拼命三郎”的高校青年教师们，他们牺牲休息时间，加班加点的写论文、申请校级课题、慢慢到申请省级或国家级课题。克服一切困难包括实验室硬软件设施条件有限、科研经费有限、实验无人指导等方面问题终于完成了课题结项，在高水平刊物上发表了相关论文，以为终于可以缓一缓，松一口气了，因为按照标准可以评上讲师、副教授或者教授了。但是在相当长的一段时间以内，我国高校职称评审实行的是计划分配和定额分配，国家主管部门掌握着高校教师的评审和审批权，还规定了职称名称、设置标准、工作量考核、晋升条件等等。由于名额有限且高校缺乏自主权，为了竞争获得有限的名额，高校青年教师就必须要马不停蹄的继续申请到比别人更多的、更高层次的课题，发表更高水平的文章。2017年，教育部、人社部联合印发了《高校教师职称评审监管暂行办法》，明确高校教师职称评审权直接下放至高校，尚不具备独立评审能力的可以采取联合评审、委托评审的方式，主体责任由高校承担。但是新的职称评定制度仍然存在一些问题，如论文数量至上、教学业绩不敌科研指标、工作业绩不敌人脉关系等。

（三）经济收入缺乏竞争力

常常被周围的人问起，“大学老师的工资一定很高吧”其实，真的不是这样的，2018年国内某重点高校青年教师发出一则“教师1月份工资900多，薪水发出历史感”的微博，引发社会对中国高校教师收入状况的广泛关注，其实，早在2014年的时候，中国高等教育学会薪酬管理研究分会课题组发布的一项调查显示，高校教师年收入在15万元以下的占到总人数的85.9%，其中年收入10万元以下的占总人数47.7%，青年教师中近1/4的人收不抵出[3]。随着经济的不断增长，近几年来高校青年教师的年收入水平可能有所增长，但是相对于这样一个知识密集型和人力资本高投入型的群体，高校青年教师现有收入确实是非常缺乏竞争力。据调查，当前经济条件下，就四五线城市而言，房价均波动在5000～10000元之间，房价的上涨和青年教师收入之间形成的强烈反差，刚刚毕业进入高校的青年教师几乎没有任何积蓄，某些青年教师甚至可能是通过贷款等方式完成了硕士或博士阶段的学习，他们没车没房，很多青年教师还住在教师公寓，或者在外租房，刚刚参加工作的他们，每个月的工资除去生活开支和交房租以外，还要面临还贷、买房、结婚生子、赡养老人等各方面的经济压力。收入和支出的不平衡，使得高校青年教师的幸福感不算高。一部分老师为了解决经济困难，主动申请多上课，以获得超基本课时的额外补贴，一些老师甚至在校外做起兼职、搞起副业，从而引发高校青年教师心理动荡，花在教学和科研上的心思也就越少了。

（四）对高校青年教师的继续再教育关注度低

所谓青年教师的“继续再教育”主要指的是，在市场经济和高校大环境中，通过各种适当的方式引导、培养青年教师继续提高认识能力、业务水平，使其能够正确处理一系列工作、生活中的新问题、新情况、快速成长为高校师资中的骨干力量。然而由于缺乏对高校教师的继续教育运行机制的顶层设计，相关的继续教育政策法规的不健全，导致各地区高校教师继续教育的主管部门和教育机构对继续教育培养模式和力度差别也很大。近些年，随着高校招生规模的扩大，各方面经费的投入也逐年增加，高校对教师再教育投入也有所增加。但相对于其他投入，如校园建设、重点科研项目资助等投入相比，仍存在很大的缺口[4]。普通一线青年教师往往缺乏足够的关注，一方面在没有接受系统的教育理论培训和教学活动等环节的训练的情况下就站上讲台。另外一方面，在繁忙的工作之余，即使有热情想参加短期进修培训或外出参观学习或继续深造，也往往缺乏学校政策支持或止步于“经费不足，条件不允许”等原因。

三、高校青年教师的职业发展

（一）从国家层面上来看，加大对高校青年教师培养的重视程度，由教育部根据高校青年教师的职业特点牵头建立一套健全和完善新任教师培训制度，不仅包括入职前培训，还包括入职后继续再教育等方面培训，并對培训目的、培训内容、培训形式、培训考核等方面提出指导性要求，使得高校青年教师培训常态化、制度化。

1.对入职前培训可以着重从以下三个方面进行，包括专业素养与理念、教学理论与技能、信息技术与运用。专业素养与理念一方面指的是高校青年教师首先得树立正确的理想信念，把教书育人始终放在第一位。正如习近平总书记所说：教师正确的理想信念是教书育人、播种未来的指路明灯。不能想象一个没有正确理想信念的人能够成为好老师。”另外一方面专业素养培养着重在于提高教师的组织教学能力、对教育影响的传导力、组织管理能力以及科研能力等。教学理论与技能方面促进教师改变传统教学内容和教学理念，在课堂实践中转变为反思者或反思探索者，不断丰富教学形式，探索教学规律，提高教学质量。信息技术与运用方面，2018年1月，《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》要求，“教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学”。2018年4月，教育部启动实施教育信息化2.0行动计划，提出大力提升教师信息素养。信息化的时代，必须坚持信息技术与教学深度融合的核心理念，而推动融合的主体是教师。

2.入职后培训对高校青年教师的继续再教育，高校青年教师能力的提升，绝不是一蹴而就的而是一项系统工程。一方面，继续加强高校青年教师思想政治教育，防止青年教师价值观出现功利化。市场经济影响下，高校青年教师本身是高消费群体，需要成立家庭、抚养子龙、赡养老人等，但是青年教师的工资相对较低、待遇较差、任务又重，面对校外企业单位的优厚待遇，高校青年教师难免会产生一些急攻进利的思想，职业信念上会出现一定程度的动摇。另外一方面，切实落实相关政策提高高校青年教师的综合教学能力和教学水平。如成立青年教师学习沙龙，沙龙的内容可以包括这样几大块，一是对先进教学理念、教学模式及教学方法的学习。二是对学科前沿知识的学习，可以定期举办高水平会议或讲座，任务下发到每个高校，高校中的青年教师每年必须参与相应的专题学习，了解学科最新前沿进展，并达到一定的学分。三是定期举办青年教师优质课大赛，鼓励教学形式和教学方法的创新。

（二）从学校层面来看，可以从以下几方面入手改善青年教师所面临的困境，包括减轻青年教师的基本教学工作量、为青年教师的发展和继续再教育提供良好的平台、制定灵活合理的职称晋升制度、提高教师的薪酬待遇、关注青年教师的身心健康。

1.减轻青年教师的基本教学工作量，重教学质量，把人才培养的质量和效果作为检验一切工作的根本标准是对学生尽职尽责。切实做到打造金课，淘汰水课。青年教师的职业生涯才刚刚开始，站住讲台、站好讲台，获得学生的好评，也是对教师自己最大的鼓励、褒奖和自信的来源。

2.为青年教师的发展和继续再教育提供良好的平台。一方面，积极倡导导师制，以日常教学工作和科研成果为抓手，学习搭建好教学科研平台，促进青年教师尽快过好教学科研关。导师制的实施，实现了以老带新，优势互补，加速了青年教师的成长。另一方面，加强对高校青年教师的继续再教育支持力度，从政策和经济上支持青年教师外出培训学习，支持鼓励青年教师继续考博深造。

3.制定更加科学灵活合理的职称晋升制度。现阶段，职称评定权力的下放，使得高校在职称评定方面有了更多的自主权。一方面高校应当根据自身的实际情况制定更加科学合理的职称评定制度，打破唯论文、唯课题、唯资力进行名额分配及职称评定办法[5]。建立更加丰富的职称评价方式，将教学成果、学科竞赛成果、学科建设成果、创新性研究成果等纳入职称评定内容当中。另外一方面高校教师职称评审要严格执行公开、公示制度，并主动接受教育部、人力资源社会保障部门及高校主管部门的监督。

4.提高高校青年教师的薪酬待遇，解除其后顾之忧。基准待遇是对教师的基本尊重，也是维持他们生活的强有力保障。有句话是这样说的“心安之处便是家”，有了经济基础，不再为生计而发愁，心不在动荡，高校青年教师必将全身心地投入到教学及科研当中，而当一所大学里，所有教师都把精力投入到教学当中，那么，它所培养的学生的水平就不得了。

5.关注高校青年教师的身心健康状况，增加更多的人文关怀。据调查由于工作、生活、经济等方面的压力，不少高校青年教师属于高压人群[6]，其无论身体上还是心理上都处于亚健康状态。增加青年教师体检的次数，成立高校青年教师身心健康咨询中心，定期了解其在不同阶段的身心健康状况。对高校青年教师更多的进行人文关怀，增加其表达想法的途径，提升高校青年教师在工作和生活當中的幸福感。

（三）从个人层面上来看，高校青年教师自身应当树立终身学习的理念，不断汲取新知识、新技术、新方法等提高个人业务水平，适应社会的发展。

四、结语

综上所述，高校青年教师作为高校师资队伍中的主力军，面对新时代，其重任在肩。青年一代有理想、有本领、有担当，国家就有前途，民族就有希望。然而高校青年教师在多方面面临的压力大，希望能引起国家及相关政府部门的重视，帮助解决高校青年教师所面临的问题，激发当代高校青年教师的活力和创造力，为中国高等教育的发展蓄积力量，为建设教育强国打下坚实基础。

参考文献：

[1]张剑光.高校青年教师的地位、特点及困境[J].社会科学前沿，2015（3）：157-164.

[2]邹静.高校青年教师面临的困境及对策[J].中国市场，2016（2）.

[3]高校教师薪酬调查课题组.高校教师收入调查分析与对策建议[J].中国高等教育，2014（10）：27-`29.

[4]杨艳艳.高校教师继续教育模式[J].教育与职业，2012（26）.

[5]黄婷.高校青年教师发展面临的困境及其对策分析[J].华北水利水电大学学报，2018（12）.

[6]汲中玲（2016）关于高校青年教师健康现状的思考与探究[J].现代经济信息，2016（30）.

（责任编辑：张宏玉）