“新文科”背景下基础会计（双语）教学的思考

李余晓璐 肖怡婷

一、引言

“新文科”一词最早起源于美国希拉姆(Hiram College)学院，该学院通过对传统文科进行学科重组、文理交叉，把新技术融入哲学、文学、语言等诸如此类的课程中，为学生提供综合性的跨学科学习，并称之为“新文科教育理念”。在我国，新文科建设于2018年初现端倪，到了2019年4月，教育部、中央政法委等13个部门决定实施“六卓越一拔尖”计划2.0，全面推进新工科、新医科、新农科、新文科建设[1]。2020年11月，由教育部新文科建设工作组主办的新文科建设工作会议，对新文科建设做出全面部署。

“人文社会科学”简称文科，是人文科学和社会科学的统称。其中，人文科学是指以人类的精神世界及其沉淀的精神文化为对象的科学；社会科学则是指一种以人类社会为研究对象的科学。文科在人类认识和改造世界的过程中发挥了重要的作用，这种作用尤其体现在教育上[2]。文科虽然不能像工科那样，给社会带来立竿见影的效益，但它能够帮助人们形成正确的人生理想，陶冶人们的情操；文科教育有助于历史文化的创新，这是工科、理科教育所不能实现的；文科教育有助于让人们追求真、善、美。所以，发展新文科是时代的要求，也是文科教育自身价值和意义的认识。

基于“新文科教育理念”及笔者的实践教学经验，本文拟从财会专业核心课程——《基础会计》（双语）的实际现状出发，以社会需求为导向，结合人工智能等新技术、线上、线下混合翻转教学模式，构建跨学科的培养方案，促进会计双语教学改革，以顺应打造“新文科”建设要求，完成应用型财务人才培养目标。

二、《基础会计》双语课程概况

（一）课程性质及培养目标

基础会计（双语）课程是财会类专业的必修课，也是学习其他财会双语课程的起点。对基础会计学原理的掌握程度直接影响着后续专业课程的学习效果，因此，学生必须深入学习、牢牢掌握基础会计（双语）知识。

与其他课程相比，会计专业双语教学具有自身的特点，具体归纳有如下几方面：1.双语课程区别于专业课程。双语课程除了需要讲授专业的理论和技能之外，还需注重用国际的思维和表达习惯来探讨会计专业问题，这对于教学双方都增加了难度。比如我们在讲到会计准则时，既需要讲授中国会计准则和国际会计准则的联系和区别，也需要讲授同一会计术语中国和国际的表达方法，还需要结合政治、经济等因素的影响，讲授中国会计准则和国际会计准则差异的原因，所以这不仅需要教师需要具备较高的英语水平和国际国内专业知识，还需要学生也需具备一定的英语基础和经济常识才能在与教师的互动中有所收获；2.双语课程区别于大学英语课程。英语是一种语言交流工具，将英语这种语言交流工具运用到专业课程的教学活动中，用英语来表达专业课程的理论和技能。两者的教学目的有着很大区别，其区别表现在：大学英语教学的目的更加强调大量词汇的积累，语句结构、语法时态的掌握，以国家英语等级考试和研究生入学考试通过为目标，而专业双语课程更加注重一定范围内专业术语的英文表达及应用，双语课程中的英语教学方法会更灵活，教学内容会更广泛，考试评价会更具多样化【3】。

总体上来说，基础会计（双语）课程的教学目标是为了培养具有国际化视野，未来能够适应全球化发展的专业人才，具体内容如图1。

图1 《基础会计》（双语）人才培养目标

（二）教学内容及学生特点

基础会计（双语）教学内容分为四大模块，具体内容如图2。

《基础会计》（双语）课程一般面向大一新生。新生的特点是：具有强烈的求知欲和探索精神，能够积极主动地对自己感兴趣的事物或者现象进行观察、性格活泼、学生的语言表达能力及沟通能力强、可塑性强，大一新生能够迅速地掌握各种社交软件的操作技巧、能够迅速适应线上教学软件的操作方式。本科班的学生课上与老师互动良好、会更加希望自己占据课堂的主角、表现欲望更加强烈、课下会更加积极主动地问老师问题、对于自己的前景发展更为明确；专科班的学生上课认真、能够按时完成老师布置的作业、对于老师的授课表现出强烈的学习兴趣。

（三）教学问题

《基础会计》（双语）作为理论性和实践性都很强的课程，传统的教学模式已经很难调动学生的积极性，而且随着会计全球化的发展以及智能机器人和互联网+在企业中的大范围使用，当今《基础会计》（双语）的教学模式已经显现出滞后性以及单调性，具体表现在：1.学生心理层面缺乏学好双语的自信。在教学初期，当教师给学生展现的是中英文双语的教学素材时，有些同学表现出兴奋和好奇，还有些同学表现出困难和畏惧。有些同学把会计双语和会计英语弄混淆了，缺乏学好双语的自信心。然而语言只是一门教学工具，老师更希望利用这门工具让学生锻炼会计国际化思维和视角，这是会计双语教学的初心。所以，这需要教师在备课时尽量准备充足的鲜活的中英文双语课外阅读资料，打消同学们的顾虑，提升同学们的兴趣，在课堂上循循善诱，更进一步让学生们树立学好这门课程的信心，找准学习方法，从而达到学习目的。2.会计双语教学素材单一、教学模式单一。正如问题一所说，教师需要准备大量鲜活的中英文双语课外阅读资料，才能提升学生学习的积极性。《基础会计》（双语）教学的目的是为了提升学生的国际视野和国际思维，在课堂上，传统的教学资料、教学案例和教学模式已经不再适合双语教学的课堂，双语教师应该紧抓国际国内时事热点、新闻，构建教学案例素材，在课堂上采用多元化、开放式的教学模式，真正做到“学生为主体，教师为主导”，比如给学生提供时下最热门的国内外财经新闻，让学生做分组讨论，在课堂上采用分组的形式进行课堂演讲。3.授课时间紧张，老师难以突出重难点。短短的90分钟时间如果要把每一个双语知识点面面俱到，其实是不现实也不科学的。那么在双语课堂上，需要教师做好时间规划，分清主次，把最重要的知识点呈现给学生。在课下，老师需要根据课上的情况，给学生布置课后作业，并做好下节课预习。

图2 《基础会计》（双语）教学内容

三、“新文科”建设背景下的基础会计（双语）教学改革

（一）树立培养跨学科复合型人才的教学理念

“新文科”宣言指出：“鼓励支持高校开设跨学科跨专业新兴交叉课程、实践教学课程，培养学生的跨领域知识融通能力和实践能力。”由此可见，新文科建设的顶层设计本质就是实现学科交叉、跨学科综合学习。因此，《基础会计》（双语）教学改革，首先要符合“新文科”顶层设计，结合智能财税、云计算、大数据等新计算机技术，努力实现财务云计算、财务共享落地到《基础会计》等。财务课程中，逐步进行财务学与计算机等学科融合。此外，双语学习对学生的专业英文能力也提出了挑战，在教学中也需进行财务和英文的融合，逐步提升学生对于双语课程的适应能力，逐渐培养学生打破学科间界限，进行跨学科综合学习的能力，树立并落实培养跨学科复合型人才的教学理念。

（二）优化《基础会计》（双语）教学内容

“新文科”宣言指出：“持续推动教育教学内容更新，将中国特色社会主义建设的最新理论成果和实践经验引入课堂、写入教材，转化为优质教学资源”。会计是一门国际通用的商业语言，经济越发达，会计越重要，会计已不再是大众眼中的“账房先生”。随着我国经济的发展，越来越多的优秀企业在国际上崭露头角，会计对于提升我国企业的国际竞争力的重要性不言而喻。基于“新文科”理念，我国会计学科的教学内容应该更多地引进具有中国特色的案例素材，跳出国际，放眼国内，把中国故事通过会计课程讲好、通过中国故事的国际化把会计双语课程讲好。比如：我们能看到华为的财务共享平台能够做到对全球170多个国家和地区的几百个公司的实时监控，没有会计，我们会无法想象华为如何管控这样的公司。从资本市场上来看，金山软件的成功上市，而且首日市值暴涨，背后一个重要的支撑因素是金山办公的财务报表，它的会计信息传递了这个公司过去的良好业绩。由此推测此公司良好的未来，由此吸引投资者投资。从宏观经济的发展上来看，改革开放40年以来，中国的经济取得了举世瞩目的成就，GDP位居全球第二，进出口贸易额全球第一，这背后离不开会计的推动作用，离不开我国会计的改革和发展，离不开会计的国际化。从经济全球化来看，中国“一带一路”倡议提出仅6年，我们就取得了最大的成就，这背后离不开会计的国际化，离不开会计全球准则的趋同。放眼全球来看，无论是飞速发展的跨国公司，还是区域经济的一体化，所有这些快速发展都离不开会计国际化。今天的会计信息已成为全球通用的商业语言，背后的驱动因素是全球会计准则的趋同，国际会计准则的趋同。在此背景下，《基础会计》（双语）教学意义重大，我们急需引入中国故事，透过中国成功企业的实践经验，学习国际会计准则的趋同，涵养学生国际化视野，提升他们的英文水平，培养适应全球化发展的国际人才。

（三）融合多种教学方法

基于会计双语课程的特殊性、课程思政和新文科建设背景、结合实践过程中的教学经验，笔者认为“MOOC+翻转课堂”混合教学模式能够满足《基础会计》（双语）课程的资源需求，也契合“新文科”建设的创新理念。具体操作是：教学流程分为：课前导学、课中研学、课后练学三个阶段。

在课前导学阶段，基于会计双语课程的特殊性，广泛摄入大量的中英文优秀教学资料，利用国内外最大两个MOOC 平台：慕课、coursera，选取最经典的中英文视频资料，让同学们进行课前预习。除此之外，为了开发学生们理论联系实际的能力，利用社交平台：两微一抖（微博、微信、抖音）以及新闻资讯平台：华尔街新闻、TED等，传递更生动、更具有时效性的案例资源到平台，要求同学们看完之后在平台提出问题，然后放在课堂讨论。

在课中研学阶段，主要教学内容分为如下几个模块：1.针对课前导学阶段的疑问，重点进行讲解。比如我们在讲到会计职业道德的时候，在课前导学阶段，老师安排的课外阅读资料是：国际知名财务造假公司：安然，以及与之相关联的会计师事务所：安达信。学生在课前导学阶段已经了解到安然公司财务造假的原因、动机、结果以及安达信公司为何被牵连破产，在课中研学阶段，我们将着重解答学生在阅读案例过程中的疑问，比如：什么是关联交易？会计信息质量要求的可靠性是什么？会计人员以后如何杜绝此类事情发生？会计人员的职业道德是什么？90分钟的课程下来，学生除了学习到了会计职业道德，也学到了关联交易、可靠性等一系列会计专业术语，并且课程思政很自然地就融入了课堂，相比于传统的中文基础会计教学，学生以更生动的形式掌握了会计职业操守这一知识点，同时也习得了安然公司财务造假这一经典的国际案例，丰富了国际化视野。2.针对疑难知识点，重点进行剖析。比如我们在讲到会计恒等式这一疑难知识点的时候，在课前导学阶段，教师会选取抖音、慕课上比较优秀的英文教学视频，以更生动的形式，提前让学生们了解会计要素之间的逻辑关系，并且让他们提前预习相关的英语词汇，在课中导学阶段，老师着重用中文语言、英语板书进行讲解，并鼓励学生自己上台用英文书写会计恒等式，这种模式会让学生加深对会计恒等式的印象以及相关英文词汇的练习。3.针对关键知识点，进行小组演讲。比如当讲到企业财务会计报表的时候，双语教学目标不仅仅是让学生学会编制报表，而是更多地鼓励学生学会站在更宏观的角度理解财报，具体做法如下：在课前导学阶段，学生们分成小组搜集时下热门公司案例，结合企业年报，从企业的价值观、使命愿景、经营状况、财务报表等角度出发，分工合作，分小组制作英文PPT并安排小组成员上台进行中英文演讲，全面地对案例公司进行剖析评价，此方法能真正做到把财务会计报表这一知识点应用到实际，既加深了学生对财报年报的理解，又锻炼了学生的宏观思维能力和英文书面口头表达能力，更提升了学生的学习效率和兴趣。在课后练学阶段，注重问题的深化与知识点的巩固。学生们在课后会针对自己在课堂上的演讲效果进行自我评价和完善，并且完成老师在线上平台提前布置好的每课时习题。针对于客观题，平台将做自动批改，实时反馈给学生；对于主观题，教师在平台上做批改，练习评价结果将作为教学评价一部分。如果学生在作业过程中或修改反馈结果中存在疑问，可进平台讨论专区发出问题，学生与老师均可在讨论区中探讨和解答。

（四）优化课程评价考核办法

目前，在多数应用型本科高校中财会类课程以考试作为期末成绩评估手段。试卷成绩和平时成绩分别占到70%和30%。这种考核方法显示出应试的比例相对较高，且平时成绩(考勤、作业)往往不够客观、公正，甚至流于形式，不能契合应用型本科高校人才培养目标。基础会计双语混合教学模式的引入能够让考核方式更加多元化，在这种考核方法包括研讨练习和课后作业（30%）、任务一评价（30%）、任务二评价（30%）、期末考试评价（10%）。研讨练习和课后作业评价包括：学生课堂小组讨论的表现情况以及分工合作情况、课后作业完成情况、考勤。任务一和任务二评价是两次开放式的大作业，作业内容丰富，包括会计分录编制、名词解释、报表编制等综合性题型，期末考试评价是全英文的考试试题，包括论述题和综合计算题。

四、结语

“新文科”提倡培养跨学科复合型人才，强调引进并推动着教育教学内容的更新，不仅强调对学生课堂体验的重视，同时还要兼顾当下社会对人才培养的切实需求。《基础会计》（双语）作为我校财经类专业学子的必修课程，重要性不言而喻，然而传统的教学模式存在教学内容受限、与实践应用脱节等缺陷，未能有效的让学生对会计学有充分的理解。在此背景下，优化会计学教学模式成为关键所在。本文围绕“新文科”顶层设计背景，提倡财会课堂应始终紧跟中国特色社会主义人才市场需求更新教学案例，不断强化《基础会计》（双语）课程体系建设，推动财务课程教学改革，并创新地提出了“MOOC+翻转课堂”混合教学模式，借助互联网平台资源来拓展教学场景、丰富教学资源，充分激发学生在课堂上的学习热情，有效的解决原有教学方式的问题，同时也契合了“新文科”的基本原则。