思维导图在综合实践活动教学中的应用

【摘要】本文論述思维导图在综合实践活动教学的应用，提出从“点”发散，建构活动体系;据“点”探寻，加拓活动厚度;循“点”漫溯，挖掘活动深度等策略，以优化综合实践活动的教学过程，提升学生的综合素养。

【关键词】思维导图 发散 放射 建构

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）05-0139-02

思维导图是模拟大脑思维放射的特点，创建的一种简单而有效的图像思考和笔记的工具，其显著特点是用“画”的方法来记录思考和创作的过程。作为一种外化的思维呈现方式和一种良好的教学辅助工具，思维导图对开展综合实践学习有重要的意义，如可以利用思维导图的图文意象来激趣，实现呈现方式的生动化;可以借助思维导图转变学生的思维方式，实现思维的发散创新;可以借助思维导图科学建构联系，使活动脉络更为清晰。在综合实践活动课上，教师结合不同的活动内容和活动需要，将思维导图的最大功效发挥出来，可以进一步优化综合实践活动教学过程，提升学生的综合素养。

一、从“点”发散，建构活动体系

综合实践活动是包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践等内容的国家必修课程，其强调多种主题、多种任务模式、多种研究方法的综合，需要学生对实践活动主题进行深入的认识和挖掘。思维导图作为外显思维的图式工具，将其运用于综合实践活动，以某个领域、某个主题为关键点，引导学生发散思维，或者生成活动主题，或者制订活动方案，或者设计多样成果，结构化活动的各个阶段，形成活动的体系，进而有序推进活动，渐进发展学生的能力。

（一）运用思维导图生成活动主题

综合实践活动的研究性学习，内容主要来源于“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大领域，每个领域都可以挖掘出丰富的、适合不同年级开展的活动主题。如“人与自我”这一领域，可以指导学生围绕这个中心，设计出“认识我自己”“健康与安全”“我的成长经历”“学会与周围人相处”“我的成长愿望”等一级主题，然后依据思维导图的发散辐射特点，又可将某个一级主题进一步发散，生成更多的二级课题，如“健康与安全”，可以生成“交通与安全”“饮食与健康”“运动与健康”“医疗与健康”“健康的心理”“健康的生活环境”“健康的心理”等。接着，每个二级课题下可以再次生发出来，形成更为细化的研究小课题。如“饮食与健康”下，可以生成“良好的饮食习惯”“食物的种类与营养”“饮食与营养不良”“饮食广告”“我是美食小能手”“饮食与安全”等小课题。运用思维导图无限发散的功能，由“点”发散，在聚焦中心主题的同时不断具化、丰实活动内容，建构完整的活动体系，形成活动的整体序列。

（二）运用思维导图制订活动预案

思维导图作为打开大脑潜能的强有力的复合式工具，不但可以运用于主题的生成、内容的建构，还可以运用于活动方案的制订。例如面对一级主题“家庭绿化的研究”，学生先自主提出问题并加以讨论整理，形成家庭绿化“好处、种类、摆放、栽培”四个小课题;然后运用思维导图的发散功能，结合以往实践过程的研究方法，形成如下活动预案。（见图1）

如此运用思维导图，不仅实现了活动内容的分解，还将研究方法、研究过程的先后逻辑一一表征在图表上，可推进活动有条不紊、有理有据地开展。

（三）运用思维导图设计成果内容

思维导图在综合实践活动中的运用是多层面的，在活动的准备期、前期、中期、后期都可以使用。在活动后期的成果展示阶段，可以充分利用思维导图的发散与生成优势，优化各小组的活动成果形式。如在“保护我们的眼睛”这个主题中，某个小组研究的是“关于眼睛近视的预防与矫正”。在设计成果内容时，学生运用思维导图的形式，呈现采访眼科医生的视频录像、近视预防与矫正的小贴士、远离近视的宣传画、标语，以及一段现场表演《不做“四只眼”》小品。这样的呈现形式是学生基于“近视的预防与矫正”的中心话题，结合研究活动过程，借助大脑发散的思维方式，通过各种不同的形式来展示本组研究的过程与收获，使活动进一步生动化，展现活动本身的灵活性与创造性，也给本主题的活动画上一个美丽的休止符。

二、据“点”探寻，加拓活动厚度

综合实践活动关注学生的自主探究，运用思维导图由某个“点”出发进行发散，可以使活动呈现一定的立体感，在活动不断推进的过程中生成、丰实内容，增加活动的弹性结构，加拓活动的厚度，多方位培养学生的综合与实践活动素养，提升学生的活动能力。

（一）利用“关联”，并列式推进活动

“关联”的含义是，“起连接作用的，相互有联系的”。在综合实践活动中，一个主题下所有的活动内容必然是有联系的。利用思维导图，从某个中心出发，利用关联特点不断发散、寻找与之相互联系的内容，使活动突破浮于表层或呈现片面倾向的局限性。如在研究“校园的樟树”这一主题活动中，某小组围绕“生长环境”这一小主题展开研究，准备从樟树生长适宜的温度、水分等展开研究。学生采用了上网查阅资料、采访科学课任课教师等方式，了解到樟树的生长环境，不止温度、水分这两项，还有不可忽视的土壤因素，于是继续在原有的思维导图上进一步充实，试图对不同土壤下生长的樟树进行观察，看看土壤因素与樟树的生长到底有什么样的关系。如此并列式推进某个小主题的研究活动，可以使得这个探究活动变得更完整、丰厚。

（二）借助“比照”，对比式丰实活动

“比照”，即“对照、对比”之意。在综合实践活动中，同一个小主题，可以用不同的方式和思路去探究，也可以由不同的研究主体运用不同的思维导图，依照各自设定的方案展开演绎。运用两相比照的方式推进活动，不但能从不同的层面丰富活动内容，还能体现不同研究小组不同的实践思维，使活动成果实现多样化。如在“家庭绿化的栽培”的综合实践活动中，班上有两个小组同时研究“吊兰的栽培”，其中一组选择吊兰进行栽培，学生通过亲自栽种、密切观察吊兰生长变化情况，获得了较为详细的一手资料。而另一组则别出心裁，采用盆栽吊兰与水培吊兰双线并进的栽培形式，观察两种栽培方法下吊兰的生长情况，并根据观察到的信息绘制出详细的思维导图。两个组两种不同的研究思路，绘制成思维导图，在组间对照和组内对照研究之间，学生对吊兰的栽培会有更全面的认识，也能获得更多关于栽培的直接经验。更为重要的是，比照式的研究，学生可以彼此启发，拓宽研究思路。

（三）抓住“生成”，发展式深化活动

生成性是综合实践活动的特点之一。虽说综合实践活动开展之前都会制订活动预案，但活动中总会存在变化因素，导致活动过程中出现各种新问题。这时候，教师指导学生即时抓住“生成”融入原有的活动中，使活动不断延伸与深化。例如，开展主题为《我看烟花爆竹》的综合实践活动，制订活动预案时敲定的探究方向有燃放烟花爆竹对空气造成的污染、燃放烟花爆竹产生的噪声污染两个。每个研究小组利用思维导图制订了较为详细的活动方案，但是在实践探究的过程中，有学生发现燃放后的烟花爆竹会对土壤造成一定的破坏，然而具体造成什么样的破坏，又是爆竹中的什么成分对土壤造成损害，则不清楚。学生带着这些疑惑，补充改进了原先的思维导图，对活动方案进行再设计、再创造。将生成的问题融入探究，加拓活动的厚度，是学生发散思维的体现，也是他们长期运用思维导图开展实践活动的结果。

三、循“点”漫溯，挖掘活动深度

从思维导图的某个“点”出发，展开头脑风暴式的思维发散，对活动方式进行深加工，对活动内容进行细挖掘，能让活动由浅层的感知体验进入深层次的探究发现，学生的思维因此得到无限拓展。

（一）运用思维导图深加工活动方式

活动方式是开展活动时所运用的某种方式方法。在综合实践活动中，围绕某个小课题，常会用到诸如采访、问卷调查、实地考察、参观等方法。每一种方法能否落实到位，需要活动之前就做出妥帖的准备。特别是问卷调查、采访这类方法，可以紧扣活动目的，巧妙地运用思维导图发散问题，形成问题的逻辑体系，使研究活动更加聚焦主题，使活动方式得到细化、具体化，从而实现活动的最初目标。例如，开展“关于本校学生近视情况的调查”的综合实践活动前，全班学生紧扣本调查主题，借助头脑风暴的形式发散思维，并绘制思维导图。（见图2）

（二）运用思维导图精细化活动内容

思维导图应用于综合实践活动中，不但能激活学生的发散思维，提出丰富的问题，扩大活动视角，还能细化活动，以图示的形式呈现更多活动细节，将探究活动进行得更为深入，逐渐增强学生的探究意识。例如，在开展“家庭绿化植物的摆放”这一小课题的实践活动时，学生以“家庭绿化植物的摆放”为思维导图的关键词，然后提出家庭中适宜摆放植物的位置，接着提出“哪些植物适宜摆放在客厅”“哪些植物不适宜摆放在卧室”等問题。思维导图绘制到这一步，许多小组停下了笔。但是笔者认为探究还可以更深入，活动内容还可以更精细化，所以提示：“有些植物不适宜摆放在卧室的原因是什么？如果摆放在卧室会有什么危害？那它们更适合摆放在哪里？”经此推动，学生绘制的思维导图更进一步精细化了，活动内容也显得更为丰富、充实。

思维导图作为一种有趣有效的学习、思维工具，可以科学、合理地运用于综合实践活动教学中，让学生的大脑快速活跃起来，突破惯性思维和常规思维，建构丰富的活动网络结构或方法体系，迅速找到解决问题的路径。

作者简介：杨玲丽，高级教师，苏州市吴江区吴绫实验小学党支部书记、校长，研究方向为综合实践活动教学。

（责编 黄健清）