基于项目学习（PBL）的通用技术项目实践研究

律伟 鲁世明

摘要：为了提高通用技术学习的趣味性，落实核心素养教学目标，围绕坚持把立德树人要求全面落实到课程设计的每一个环节和要素中，作者设计了来自真实情境的实践项目“解密密码锁”，并以此展开课程设计。

关键词：通用技术;项目学习;核心素养;创客;机械密码锁

中图分类号：G434  文献标识码：A  论文编号：1674-2117（2021）02-0073-02

随着高中通用技术核心素养的提出，培养学生技术核心素养在实践层面的落脚点必然是课堂教学，项目学习则为落实这一理念提供了一条重要途径。项目学习（PBL）是将学生置身于真实情境中，围绕来自真实情境的主题或驱动问题，以小组合作的方式进行的主动、协助和开放性的实践探究活动，通过一系列主题设计、计划、问题解决、决策、作品创建以及成果交流分享，完成一个作品原型或提出具体可实施的方案，最终达到核心素养的构建和学习。”

为此，笔者基于通用技术课程标准的核心素养要求，结合学校实际和学生特点设计了通用技术创客项目，通过大单元大项目的设计、真情境微项目的实践来提高学生的学习兴趣并锻炼动手能力。本项目的实施设计材料选择、设计的全过程、木工工艺和金工工艺等相关知识，贯穿了整个必修课程的教学。

● 走进真实情境

教師播放电影中开保险柜密码锁的视频来创设情境以激发学生兴趣，吸引学生的注意力，接着教师展示各种密码图片及实物。

设计思路：密码锁在日常生活中应用非常广泛，如日记本密码锁、行李箱密码锁、指纹密码锁等。其中，机械密码锁也是一种盒式机械密码锁，适用于保险柜、防磁防火柜、防盗门等，但是，学生对其内部结构了解甚少。

本项目的设计初衷来源于学生对密码锁结构的好奇，目标是解开密码锁的神秘面纱，并将其贯穿通用技术课堂教学的全过程，做到大单元大项目设计，真情境微项目进入每一节课堂。

● 分组协作，分析探究

1.分组协作

分组协作是技术过程实施的精髓之一。分组要考虑学生数量、性别、性格及能力互补等，并要求内部推选组长负责协调整个活动。一般要求4～6人一组，将画图识图、操作、表达分享、记录等工作进行合理分工。

2.分析探究

教师安排各小组对几种简单的密码锁进行拆解分析，研究它们的共同点和不同点，分析出密码锁的核心——密码、锁，以培养学生的技术意识。

让学生协作探究而不是直接给出密码锁的原理和结构，就是为了激发学生的兴趣和求知欲。学生通过深入研究实践得到的知识更有意义，印象更深。

● 讨论、交流、分享

1.组内讨论

通过拆解密码锁和查阅相关资料，组内讨论：分析总结密码锁的基本结构，简化成简单模型应该是什么样子？生活中有无相近的结构案例？

2.组间交流

与相邻或者密码锁结构相近的组进行交流能促进学生对事物的认识，起到事半功倍的效果。

3.班级分享

所谓班级分享就是经过讨论交流，组内形成统一认识和基本方案，将小组的成果与全体同学进行分享，可以是语言表达，也可以是图片或者方案展示等。

● 小试牛刀，模仿实践

实践活动室准备了大量的纸板、KT板、木板等，要求每小组将得到的结构方案用图样的方式表达出来，制作出本组的单节密码锁模型，并讨论选取何种材料和工具进行加工，规划所需材料数量，到教师处申领，同时，要明确操作安全和节约原则。

选择材料时很多学生都会选择熟悉的硬纸板（易于操作，能基本呈现所需方案），但制作出来美观度不够。KT板操作方便，但是在制作过程中容易折断或者出现其他问题，热熔锯学生没有接触过，木工板，学生一般不会选择去尝试。因此，整个项目设计就是纸板——KT板——木板等。这也是物化作品过程中要经历的阶段，由简到难，动手实践能力不断得到提高。

● 展示分享，交流创新

1.展示分享，自评互评

将本小组的作品进行美化后进行展示说明，展示说明的过程就是自评。其他组的学生可以根据实际情况进行评价并提出自己的想法。自评和互评是最容易促进学生成长的环节，也是他们思想交流碰撞的时刻、灵感最容易迸发的时刻。

2.尝试创新

之前对密码锁的结构进行解密只在操作和模仿，通过拆解、制作模型和交流讨论，学生们会有很多新的想法，教师引导学生大胆尝试创新，如可以由只有密码控制到密码与其他方式相结合控制，可以由纸板制作到尝试用木板来制作并不断优化，初步体验木工工艺的操作等。

还可以考虑将电子控制技术引入到密码箱，Arduino控制模块加电机就是很好的拓展材料。如果课时和实践活动室条件允许可以模拟指纹锁。

● 循环递进，立足核心素养

课程要求：“从学生的日常生活需要、工科潜能发展、职业发展以及技术创造兴趣等角度展开，兼顾传统工艺与现代技术、技术的分化与综合、国家课程与校本课程等方面进行课程设计，以满足学生的不同发展需求，促进学生全面而有个性的发展。”

该项目密码锁的解密和创新设计，能够贯穿高中通用技术必修课程及部分选修课程，对课程教学做到资源补充，主旨是为了拓展通用技术教学资源。以上过程可以循环递进，在具体的实践、讨论、交流、分享的过程中不断地升华主题，精益求精。希望能更好地培养学生的核心素养，提高学生的能力和优秀品格。

教师在教学实践过程中可以充分利用身边资源和信息进行整合，最大限度地调动学生积极性，并充分发挥学生的主观能动性，做到学生的主体地位不动摇，充分发挥教师的主导作用。

参考文献：

李文波，马云鹏.例谈初中物理项目学习的实施策略[J].中学物理，2020（06）：18-20.

作者简介：律伟（1984—），男，中学一级教师，安徽砀山人，主要从事中学物理、通用技术、劳动实践教育教学研究。

基金项目：全国教育信息技术研究课题2017年青年课题“核心素养背景下创客教育校本课程的开发与实践研究”（项目编号：173440001）。