创新创业教育对学生创业意愿的影响机制研究——以创新能力作为中介变量

朱 姝

(南京审计大学 高等教育研究所，南京 211899 )

1 文献综述

我国在20世纪90年代就开始了创业教育。近年来，创业热潮的兴起，学术界对创业教育的研究全面展开，取得了大量的研究成果。孔凡柱等认为，高校开展创业教育的目的是解决大学毕业生的就业问题，使学生极早树立创业意识，培养学生脚踏实地的精神，能够在毕业之后尽快地适应社会环境[1]。袁卫等研究指出，创业教育既要重视理论知识的培养，又要注重学生实践能力的提升，提出了综合性创业教育理念。在学校理论教育中与社会知名企业签订合作协议，定期输送学生前往企业实践[2]。叶文平等指出，创业教育可以培养学生的创业精神，激发学生的创业热情。实践证明，受到系统创业教育的创业者在面对风险时表现得更为镇定，具有更高的抗风险能力，能够有效提高创业企业的存活率[3]。邴浩以经管学院学生为主要研究对象，通过问卷调查发现，在校学生都有着极大的创业热情，但大多因为不知道如何选择有前景的项目而对创业望而却步，这也从侧面反映出在高校进行创业教育很有必要[4]。纵观学术界现有研究成果，关于创业教育的研究大多集中在理论层面，相关的实证研究较为缺乏。

2 研究假设与模型构建

2.1 研究假设

2.1.1 创新创业教育正向影响大学生创业意愿

蒋珞晨等在对创业教育的研究过程中发现，创业教育可以分为学校因素和个人因素两个维度。从个人层面来看，创业教育可以提升个体的知识技能，进而表现为个体较强的综合能力。创业活动是从无到有的过程，在这一过程中实现了新产品、新技术的研发，个体拥有较强的主观能动性，其表现出的创业意向也就越强。从学校层面来看，学校的创新创业教育和校园创业氛围都会对个体的创新创业意愿产生影响。例如，创业竞赛的举办、创业讲座和创业课程的开设等[5]。根据我国高等教育的实际情况，将创新创业教育划分为学校因素和个人因素两个维度，提出假设。

假设H1：创新创业教育正向影响大学生创业意愿；

假设H1a：学校因素正向影响大学生创业意愿；

假设H1b：个人因素正向影响大学生创业意愿。

2.1.2 创新创业教育正向影响大学生创业能力

创业实践教育能让学生参与到创业项目中，一方面能够让学生感受创业的魅力，激发学生的创业热情；另一方面，能够让学生感受到创业的压力，对自我的优势和不足有清醒的认知，提前为今后的创业实践做好准备。基于此，提出假设H2。

假设H2：创新创业教育正向影响大学生创业能力；

假设H2a：学校因素正向影响大学生创业能力；

假设H2b：个人因素正向影响大学生创业能力。

2.1.3 创业能力在创新创业教育与大学生创业意愿中发挥着中介作用

高校系统的创新创业教育能够显著提升大学生的创业能力。在当前时代背景下，创新创业能力的提升又会极大地刺激大学生的创业意愿。在创新创业教育中，学校的理论教育和个人的提升都会促进个体创业能力的提升。互联网时代的到来为大众创业提供了极大的便利，融资渠道的不断拓宽解决了创业项目的资金问题，院校科研能力的增强解决了创业项目的技术问题，高层次科研人才的不断涌现解决了创业项目的人才问题。在以上背景下，在校大学生的创业热情高涨，创业能力的提升无疑会增强大学生的创业意愿。基于此，提出假设H3。

假设H3：创业能力在创新创业教育与大学生创业意愿中发挥着中介作用；

假设H3a：学校因素在创新创业教育与大学生创业意愿中发挥着中介作用；

假设H3b：个人因素在创新创业教育与大学生创业意愿中发挥着中介作用。

2.2 模型构建

以创新创业教育为前因变量，创业能力为中介变量，大学生创业意愿为结果变量，构建研究模型。其中，创新创业教育分为个人因素和学校因素两个维度，具体研究模型如图1所示。

图1 创新创业教育研究框架

3 数据分析与假设检验

3.1 数据收集

调查问卷包含创新创业教育、创业能力和大学生创业意愿三大部分，具体问题采用李克特五点法进行编制，由1到5表示由完全不同意到完全同意之间的变化。在问卷设计过程中，为了保证问卷的可靠性和真实性，主要采用以下几种方法：(1)大量阅读文献。借鉴现有文献中的优点，为调查问卷的设计提供思路。(2)预测验。在确定正式问卷之前，先在小范围进行预测试，根据填写过程中存在的问题，对问卷进行适当的修改和调整。(3)大范围调研。以各大高等院校创业基地为问卷发放的主要区域，最终发放问卷487份，删除无效问卷35份，得到有效问卷452份，问卷有效率为92.8%。整理回收问卷，以问卷数据为基础，利用SPSS 22.0和AMOS 17.0统计分析软件进行实证检验。

3.2 信度和效度分析

信度和效度检验是实证研究的前提，对研究结论的科学性有着重要影响。由表1可知：量表创新创业教育的KMO值为0.811，近似卡方为127.211，自由度为12，显著性为0.000，Cronbach’s Alpha系数为0.712，量表创新创业教育具有较好的信效度；量表创业能力的KMO值为0.793，近似卡方为273.109，自由度为7，显著性为0.000，Cronbach’s Alpha系数为0.801，量表创业能力具有较好的信效度；量表创业意愿的KMO值为0.775，近似卡方为189.012，自由度为8，显著性为0.000，Cronbach’s Alpha系数为0.792，量表创业意愿具有较好的信效度。由此可知，本文所使用的量表均具有较好的信效度，符合实证研究的要求。

表1 信度和效度分析结果

3.3 相关性分析

相关性分析能判断变量之间的相关性，由表2可知：变量创新创业教育与创业意愿的相关系数为0.13，且在5%水平上显著，创新创业教育与创业意愿呈正相关关系，假设H1得到初步验证；变量学校因素与创业意愿的相关系数为0.18，且在10%水平上显著，学校因素与创业意愿呈正相关关系，假设H1a得到初步验证；变量个体因素与创业意愿的相关系数为0.21，且在1%水平上显著，个体因素与创业意愿呈正相关关系，假设H1b得到初步验证。变量创新创业教育与创业能力的相关系数为0.11，且在5%水平上显著，创新创业教育与创业能力呈正相关关系，假设H2得到初步验证；变量学校因素与创业能力的相关系数为0.21，且在10%水平上显著，学校因素与创业能力呈正相关关系，假设H2a得到初步验证；变量个体因素与创业能力的相关系数为0.13，且在1%水平上显著，个体因素与创业能力呈正相关关系，假设H2b得到初步验证。

表2 相关性分析结果

3.4 回归分析

为验证模型的拟合度，对模型进行了系列检验。由表3可知：x2/df、RMR、RMSEA、GFI、AGFI、NFI、TLI、CFI指标均达到了拟合标准，说明研究模型的拟合度较好。

表3 模型拟合参数

为科学地判断变量之间的因果关系，进一步对模型进行回归分析。由表4可知：创新创业教育、学校因素和个体因素与创业意愿的回归系数均为正，且均在5%水平上显著，假设H1、H1a、H1b得到进一步支持；创新创业教育、学校因素和个体因素与创业能力的回归系数均为正，且均在10%水平上显著，假设H2、H2a、H2b得到进一步支持。在中介效应检验中，创业能力在创新创业教育与大学生创业意愿中发挥着中介作用，假设H3得到验证；学校因素在创新创业教育与大学生创业意愿中发挥着中介作用，假设H3a得到验证；个人因素在创新创业教育与大学生创业意愿中发挥着中介作用，假设H3b得到验证。

表4 回归分析结果

续 表

4 结论和建议

(1)创新创业教育、学校因素和个体因素与创业意愿的回归系数均为正，且均在5%水平上显著，说明创新创业教育、学校因素和个体因素正向影响大学生创业意愿。(2)创新创业教育、学校因素和个体因素与创业能力的回归系数均为正，且均在10%水平上显著，说明创新创业教育、学校因素和个体因素正向影响大学生创业能力。(3)创业能力在创新创业教育、学校因素、个体因素与大学生创业意愿中发挥着中介作用。

基于实证研究结论，提出促进大学生创新创业的三点对策建议。(1)高校要重视创新创业教育课程的推广。实证研究结果表明，大学生创新创业教育能够有效提升大学生的创业意愿和创业能力。因此，在高校课程的安排中可以适当增加创业相关课程的比例，提升学生的创业理论知识水平。(2)社会各界对大学生创业群体予以关注和支持。在大学生创业过程中会遇到各种各样的问题，资金问题就是绝大部分创业项目会遇到的困难。社会各界可以通过具有一定规模的创业竞赛来为获奖项目提供资金支持，为大学生创业者解决资金问题。(3)大学生主动参与社会实践，提升创业能力。创业实践是提升学生创业技能的有效方式，大学生的创业能力也是在创业实践中得到不断的磨练和提升。创业实践不仅能促进大学生积极挖掘自身潜能，还能帮助大学生提升创业水平，提高创业项目的存活率[6]。