工程造价专业中BIM技术的课堂教学研究*

裘建娜 （湖北工程学院，湖北 孝感 432003）

随着国家对高校人才教育导向不断变更，加之当前社会竞争愈发激烈，院校需将就业为教学核心指引，培养复合型高素养人才为目标。工程造价专业，其实践性较强，仅依靠了课堂理论教学，难以使学生将其实际内涵掌握，造成学生毕业之后无法胜任相关工作，核心竞争力降低。为进一步解决上述问题，工程造价教师应积极将BIM 技术引入课堂教学中，使学生直观将内容掌握，从本质提升学生应用知识能力，增强社会核心竞争力，提高高校工程造价教学水平。

1 工程造价课堂中应用BIM技术优势

首先，调动学生学习积极性。工程造价专业具有较强的实践性，学生仅依靠课本难以将其实际内容掌握，削弱学生学习驱动力，长此以往出现排斥现象。而在课堂上积极应用BIM技术，可为学生构建直观的三维立体图像，将课本中知识“活”起来，调动学生积极性，将纯理论知识转换为通俗易懂内容，促进学生更好吸收。

其次，优化教学内容。伴随当前经济发展迅速，而高校工程造价专业学生课本更新速率较慢，难以满足现代化所需，教师可将课本为导入点，将当前实践案例引入，不仅使学生将内容掌握，而且将当前市场实际掌握准确把握。

第三，丰富教学方法。有效的教学方法，对教学成效十分关键，在工程造价专业课堂中引入BIM 技术，通过其三维数字特征，建立与项目相关的模型，使学生将其构造元素掌握，丰富学生建筑知识，增强学生识图能力。

最后，实现理论与实践完美结合。针对工程造价学生而言其实践能力强弱，表现自身核心竞争力，多数院校在讲授知识仍以理论为主，缺乏真实案例，而通过BIM技术可将真实案例模型搬运至课堂中，实现情境再现，解决理论知识与实践衔接的弊端[1]。

2 工程造价专业教学中存在问题

2.1 专业教师能力有待提升

工程造价专业而言，其教师专业素养决定教学有序开展，特别为当前工程造价知识更新速率较快，对教师知识储备及综合素养提出较高要求。部分教师对BIM 技术了解仅止步于表面，对其实践能力较为薄弱，难以将其切实应用于课堂教学中，长此以往学生学习兴趣缺乏，难以将自身实践能力提升，造成后续就业难以完成工作目标，不利于院校及学生发展。

2.2 学生学习渠道增多

随着互联网+时代的到来，学生接受新鲜事物能力较强，为学生获取信息提供多个途径。多数学生更希望通过各类信息技术完成学习目标，譬如大数据、网络视频等，学生涉及知识面较广，可能教师教授的知识学生早已掌握，学生对教师讲授内容缺乏兴趣，影响实际教学成效。

2.3 实践教学的缺失

工程造价实践性较强，教学中教师应将学生日后就业为导向，不断提升学生实践能力。但根据当前教学观测，多数教师将核心置于理论层面，实践课程仅止步于实训课，学生将理论与实际衔接缺乏，或部分教师抽取大量时间，要求学生将理论知识巩固，不仅影响学生积极性，而且与院校培养人才实际导向偏离。高校课堂中特别为学期末，受应试教育影响，为提升学生理论成绩，教师基本将实践课程取消，要求学生全身心投入理论知识巩固中。

2.4 学生统一管理难

在工程造价专业中，教师为培养学生独立自主学习能力，教师积极将教学手段应用，譬如翻转课堂，但缺乏对课堂合理组织，使学生处于自由状况，一方面学生能力存在差异性，学习进度不一；另一方面，学生自身学习态度对学习成效具有一定影响，最终导致学生实现统一管理难度较大。针对此种现象，教师应积极将学生自学进程统一，给予明确的学习目标，确保学生学习进度保持统一。

3 基于BIM技术的工程造价专业课堂教学策略

3.1 注重引导，激发学生学习积极性

3.1.1 调动学生学习积极性

利用BIM 技术开展工程造价专业课程时，教师应将教学目标明确，以学习目标为核心展开教学，提升教学实际成效。教师在教学中，需积极将自身定位明确，凸显学生主体位置，通过BIM技术应用，将枯燥理论知识难点为学生简易化，激发学生学习兴趣，从而使学生全面投入学习中。比如BIM 在建筑制图及识图教学中。建筑制图与识图客课程为工程造价基础课程，学生拥有较强的制图及识图能力，为该课程开设的核心目标。教师可通过Revit中的体量建模及族建模，为学生直观学习做以支撑。建筑识图课堂教学，主要为培养学生二维制图能力，从而将建筑内部构造全面掌握，传统教学进程中，主要依附于简单内教具模型及CAD为学生展示，而学生实践能力缺乏，特别对于复杂性较强的建筑，构建相应的二维图纸较为困难，从而使学生丧失学习兴趣。教师可积极应用BIM 软件，将建模实际过程向学生呈现，从而构建相应的三维立体模式，并生成对应的平面视图。同时，利用BIM 软件的漫游功能，将其导入至软件中，录制成漫游动画播放给学生，以此吸引学生眼球，激发学生学习兴趣，深化对建筑物认知，全面掌握其内部构造[2]。

3.2 引导学生正确探索

教师在实际教学中，不仅需将学生问题解决，而且应给予学生部分问题，使学生实际能力得以锻炼。教师可给予简单的实际案例，要求学生根据自身掌握知识状况，课后利用BIM技术构建相应的模型，并将房屋结构砌体、围护结构等进行估算，充分发挥学生实际应用能力。教师教学完成之后，可将应用相关资料整合，通过信息平台发送至学生手中，便于学生课后实际应用提供便捷。待学生作业完成之后，教师将其进行检查，并将学生完成状况评价，应尽量多给予鼓励，将优秀作品通过多媒体展示，邀请制作学生分享自己制作过程，树立学生学习自信心，激发学生学习兴趣。

3.3 完善教学设计，自主学习与自我检测

教师教学设计，为教学核心内容之一，教学实际开展之前，教师需将教学实际目标明确，并根据学生实际状况，选取合适的教学手段。利用BIM技术之前，为更佳向学生展示应用成效，使学生更加深刻理解所学知识内容。将教学资源设计可划分为三个部分，首先，共享网络资源，教师可将工程造价相关知识整合，并积极发起讨论分享活动，让学生提出相关疑惑，教师将学生问题总结。其次，将BIM技术应用过程进行完善设计，找寻完整的造价项目案例，以及与建筑工程相关的图片；最后，教师准备部分教学视频，邀请学生进行操作，便于学生通过自主操作将知识掌握，确保学生拥有良好的自学空间。

比如，BIM 技术在建筑施工与组织课程中应用。建筑施工与组织为工程造价核心科目之一，施工组织伴随施工进度不断变更，学生仅依靠教学讲授难以将其理解，教师可积极应用BIM技术将其施工现场模拟，为学生提供完善的模型，以BIM模型为载体将施工中进度、物资、图纸、质量等信息集于一身，利用三维漫游将其施工工况、节点等进行展示，为相关管理人员提供准确决策及具体化管控做以支撑，减少项目实施变更，缩短项目施工周期。将其应用于建筑施工与组织课程中，可表现在以下几方面：其一，利用流水段划分与信息关联，将模型划分为管理工作面，直观掌握各个施工段的进度、工程量、物资状况，使学生更深层理解生产管理人员合理安排生产计划；其二，通过施工模拟，使学生掌握项目负责人，在施工之前预估施工各个关键点，做好设备布设、资金所需、材料应用状况，同时邀请学生自主操作，选取不同施工方案，对施工进度、质量等方面产生的影响，从而强化施工组织对项目重要性[3]。

3.4 讨论分享，展开小组合作

学生单一通过知识难以将实际问题解决，特别为基础能力较为薄弱学生而言。因此，在教学中教师应积极培养学生小组协作能力，针对工程造价专业部分计算内容，其内容较为抽象，教师可通过BIM 技术向学生演示之后，将学生划分为小组进行计算讨论，以此实现“一带一”，通过学生帮助及合作完成学习目标，不仅提升学生对学习知识掌握能力，而且培养学生团队意识。譬如BIM 技术在建筑工程计量与计价教学中，BIM 技术为项目整个周期做以保障，传统工程造价教学中，仅根据二维图纸进行计算，但其无法真实将三维项目展示，使工程量计算难度较大，存在重复计算或漏算现象。教师可通过真实案例，向学生展示真实钢筋构造，使学生将钢筋布设掌握，促进其对平法图集更深层理解。教师将学生划分为小组，并给予相关工程量计算项目，学生可进行积极讨论、分析，教师根据实际状况给予辅助指导，使学生更深刻将知识掌握，从而获取较佳的教学成效[4]。

4 结语

BIM为建筑信息化技术，针对工程造价专业学生而言，其应用知识能力决定自身就业竞争力，为积极培养学生实践能力，使学生将抽象知识更直观掌握，教师需对BIM 技术在课堂中应用加以重视。实际应用进程中，教师应根据学生实际状况，结合教学课程目标，做好教学组织计划，将BIM 技术完美与课堂衔接，为学生日后就业提供便捷，培养高素养复合型人才。