以思维导图促进高中英语阅读教学的研究

王玉萍

摘要：思维导图（The Mind Map），又名心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单却又很有效同时又很高效，是一种实用性的图文并存的思维工具，在英语阅读的过程中，可以梳理复杂的词组和句型，具有图文并茂的特點，是改进和优化学生英语阅读能力的有效途径之一，能帮助学生理解作者表达的感情，提升学生的英语阅读速度和文意理解能力，对学生英语综合能力的提升具有推进作用。

关键词：思维导图;英语阅读教学;策略

引言：

思维导图是一种把无形的思维形象化，具象化的工具，利用了人类大脑自然地放射性思维特点，以点带面进行思考和分析，形成有如大脑神经元般的网状结构数据库。思维导图是使用一个中央关键词引起放射状和发散性的形象化的构造和分类。在绘制思维导图的时候，经常以一个关键词作为中央核心点，再用辐射线形连接所有的相关概念代表字词、相关想法、解决任务或其他关联项目的图解。在英语阅读的过程中可以利用思维导图分析主体和作者的思维发散方向。文章在写作的过程中，经常是以文意中心观点为核心向四周发散的，有非常多的拓展扩散的论点和分论点、句子、语块、短语和核心词汇，并且是根据中心思想搭建协作框架，构建各个段落的相互关系和联系。思维导图可以在学生进行阅读训练的过程中快速地拆解和分析文章的段落结构和论点论题，有利于学生学习文章中的词汇词组、复杂句型和写作思维。

一、思维导图的概念

20世纪60年代英国著名学者托尼·博赞（Tony Buzan）为提升阅读障碍者的记忆力而开始研究思维导图（The Mind Map），优化笔记方式。即主要是巧用图形和文字，用相互联系的层级图表达各个主题之间的关系，将碎片化的内容建立思维链，提升归纳整合信息的能力，从而提升阅读技能。

二、在高中英语阅读教学中运用思维导图的意义

（一）提高教师的教学效率

美国学者哈拉里（Harari）有句名言：“千言万语不及一张图。”教师在教学中要按照一定的教学方法和理论知识，根据具体的阅读材料，把简单、有层次的思维导图巧妙、恰当地应用在教学活动中，从多个角度直观呈现篇章，使学生对所学内容了然于胸，符合“教师主导、学生主体”的教学要求。作为一种有效辅助记忆的学习工具，思维导图为高中英语阅读教学提供了便捷。运用思维导图能把文本的结构框架、细节信息有组织地浓缩在一起，使文本变得更加有迹可循，使课堂氛围由枯燥乏味变得轻松活跃，从而提高教学效率。

（二）培养学生的思维品质

养成有条理地思考问题的好习惯是保持思路清晰的必要条件。思维在逻辑性、创新性、批判性等方面的表现都属于思维品质的范畴。思维导图与大脑的工作机制和人的认知规律类似，把人眼看不到的思维可视化，能使学生积极、主动地投入英语阅读课学习过程，从而构建起对文本的完整认识。另外，思维导图可以运用不同线条将知识按照不同的层次呈现出来，增强学习的趣味性，从而将复杂的结构简单化，把抽象的知识具体化，有效激发学生的阅读兴趣。学生学习自主绘制思维导图的过程也是提高逻辑思维能力、发散性思维能力、联想和想象能力的过程。运用思维导图，学生能够提高思维品质，具备英语学科核心素养。

（三）增强语篇的可读性

《课程标准》倡导英语教师把语篇以多模态的形式呈现出来。思维导图将思维过程和知识结构用图的形式展示出来，把枯燥、冗长的阅读内容系统化，清晰地展现行文脉络，能够提升文本的可读性，让学生更好地把握文本的整体架构，便于其把从阅读语篇中习得的新知识整合到已有的知识体系中。另外，思维导图可以将语篇中句与句、段与段、题目与正文、文字与图表之间的关系清晰地呈现出来，帮助学生把握语篇的行文脉络，从而提高阅读学习效率。把思维导图应用于语篇分析中，可以更好地概括文章要点、线索，提高阅读效果。

三、思维导图在高中英语阅读教学中的应用

（一）巧用思维导图，把握说明文语篇结构。说明文是以说明为主要手段，通过对客观事物的性质、种类、成因、特征、结构、功能、结果或发展过程进行说明，使读者获得对事物客观、准确和科学的认识。常见的说明文类型有一般特殊型，问题解决型和比较型说明文。一般特殊型说明文是先呈现语篇的主题段落，然后再举例说明或交代细节内容，最后总结概括，此部分也可省略。问题解决型说明文一般由“情境—问题—反应—结果”四部分组成，比较型说明文通常是比较两个事物或是多个事物之间的异同。

（二）巧用思维导图，把握记叙文语篇结构。记叙文是以记人

叙事为主要内容的写作文体。常见的记叙文有故事类和传记类两种。故事类记叙文以人物或事件为主线，按人物的经历或事件的开端、发展、高潮和结局等展开。阅读信息量大，情节性强，情节的发展多以时间、地点为线索，并常常有主线和副线之分，副线起到衬托的作用，传记类记叙文多以时间顺序展开，结构一般为成长背景—教育经历—突出贡献—人物评价等。持性的论据，包含事实性的、逻辑性的、数据性的、引用的论据，最后再基于前面提供的论据重申观点或得出结论。此外，议论文还会呈现反方观点，同时提出相关论据加以反驳，以证明己方观点的正确性。一般的议论文的语篇采用“总—分—总”的论述结构。

（三）巧用思维导图，把握议论文语篇结构。议论文是说理性较强的文体，一般由论点、论据、论证三部分组成。该类文体一般会先提出论题，依据论题会有不同的观点，主题内容会就论点提供支一堂好的阅读课，不仅要注重向学生传授知识，还要教会其获取知识的技能和方法，更要有助于提高其思维品质。本堂课运用思维导图把原本冗长的文章内容抽丝剥茧、分类整理，引导学生观察和分析写作技巧、文章结构和主人翁的经历及态度观点，使其在自主学习和合作学习的过程中提升参与课堂的积极性，锻炼了创新能力和逻辑思维能力。

高中阶段学生英语素养培养的核心关键是培养学生独立自主的阅读理解能力和表达能力。思维导图在帮助学生进行语言学习的“输入”和“输出”过程中就有实质性的增益作用。从基本素养培养角度来看，英语教师使用思维导图阅读方法，是可以提高学生的英语逻辑能力和创造性表达能力的，进而显著提升学生的英语综合能力。实际应用上，可以明显提高学生的阅读效益和写作表达能力，学生可以在每次的阅读过程中，扩充自己的知识储备，提升自己的思维缜密性。综上所述，思维导图作为一种日趋成熟的教学方式，运用到高中英语阅读教学中是十分必要和有效的。英语教师要在今后的教学中加强对思维导图运用方式的研究，充分发挥其功能和价值，促进学生英语综合素质全面提升。

参考文献：

[1]朱敏娟.善用思维导图教学法提升高中英语教学质量[J].英语教师，2016（8）：75-77.

[2]董高祥.运用思维导图促进高中英语阅读教学的有效性研究[J].中学生英语，2016（16）：28.

[3]郑本静.基于思维导图的高中英语写作教学研究与实践[J].家长，2019（2）：93-94.

[4]黄宏琴.基于思维导图的高中英语写作教学策略探究[J].科普童话，2019（40）：20.