推行学生自主管理，丰富德育工作手段

杨花

摘要：现阶段，提高德育工作的效果、对学校的管理模式进行创新是现代教育的一个重要课题。随着教育改革的不断深入，新课标对学生的主观能动性提出了更高的要求。教师要改变传统的班级管理办法，加强对学生自主管理能力的培养，让学生变成班级管理的主体，这不仅有助于学生培养主观能动性，还能让学生养成自律的好习惯。

关键词：自主管理;小学生;策略探讨

在现代教育不断发展的背景下，小学教师不仅要传授学生知识，更重要的是在教学的初期阶段培养学生的学习能力，为学生的全面发展奠定良好的基础。自主管理能力是小学生综合能力的一个重要组成部分，对于学生自主学习、自我控制有着必不可少的作用。

一、现阶段小学生自主管理现状

“学生自治”这一教育思想，教育的目的不是局限于培养合格的人才，更需要培养出具有独特思维，具有自主管理能力自己追求成长的创新型人才，经调查现阶段小学生自主管理仍比较薄弱，主要存在如下现状：

1.自主管理意识缺乏。据统计有30%的小学生存在着学习被动，不能独立完成作业的现象。尤其中低年段学生由于年龄小，随意性大，自我约束能力差，缺乏自主学习的习惯，学习任务不是在家长的守候下就是在老师的强制命令下，才不情不愿地完成。

2.班干部管理能力参差不齐。老师着重培养班干部，虽然这一定程度上能够培养学生管理班级的能力，但效果却不如人意。班干部人数在班内只占较少人数，并且由于年龄和能力的限制，其管理能力并不强，不仅起不到管理班级的作用，对学生自主管理能力的培养也没有起到帮助。有时教师没有处理好班级、班干部与学生之间的关系，整个班级大部分都由班干部进行管理，导致班级内存在学生之间不团结的现状。

3.学生参与班级活动的积极性不高。近60%的学生对班集体活动道不关心，缺乏主人翁精神，存在着一种“事不关己，高高挂起”的态度。这也正说明了长期以来，小学的班主任常常起早贪黑，事必躬亲，不自觉地运用着“保姆式”“专制式”的管理。

二、小学生自主管理现状成因分析

由于受学生的年龄、心理发展水平以及教师长期在课堂上的主导地位的制约，造成了学生自主探索时内驱力的缺失，对学生的自主学习能力、自主探索能力的发展造成很大的阻力。因此，探究这种阻力形成的内在、外在因素，是寻求解决策略的前提。

1.家庭环境。现在家庭以独生子女居多，有的在家中是“万千宠爱集一身”的小皇帝，不懂如何去爱孩子，对孩子缺乏“自己的事自己做”的训练，过分地把孩子保护起来;有的家长则权威式地把孩子控制在自己的手中，主张孩子对父母的服从，父母可以单方面地对所有问题作出决定，不会顾虑孩子的感受等亲人的错爱方式，都会抑制孩子自主能力的发展[1]。

2.权威盲从。盲从就是自己没有主见、没有原则、没有见地、随着别人说话做事。由于小学生的年龄特点，这在小学教学中是一种常见的现象，产生的原因大体有两种：其一出于对教师的崇拜，极度的信任，教师的话永远是对的;其二，因为不懂，慑于教师的权威，只能依葫芦画瓢。

3.畏难情绪。畏难情绪是引起小学生自主探索意识薄弱的重要原因。畏难情绪人皆有之。面对学习活动中遇到的困难，在没有压力的情况下，不少学生选择了回避。

三、推行小学生自主管理的策略

“自主”一词源于自我管理。实现自主，意味着根据自己的意愿行事，凭着自己的意志自由做事。学生自主管理，并且带着兴趣和决心沉浸在做事的过程中，其行为源于他们真正的自我感觉。[2]如何能促进小学生的这种自主管理能力的形成，经实践研究与探索，形成了几点行之有效的策略：

（一）与家长配合，共同培养学生的自主管理能力

[3]学生在学习的启蒙阶段，离不开父母的教育。教师应该与学生家长及时进行沟通，为孩子创设动手实践机会，尊重孩子内心，尊重生命的独特性，从心出发创设孩子感兴趣的家庭亲子活动，以支持和肯定的方式，增强学生实践的内在动机，促进胜任感的形成，让孩子在实践中体验成功的喜悦。

（二）建立和谐的师生关系

教师是学生学习的领导者，教师需要尽可能的将自己所知道的知识传授给学生。虽然教师是知识的传授者，但在与学生相处的过程中，应该是和学生处在一个平等位置上的，既是师长又是朋友。[4]教师作为长者，应该利用自己的经验和知识在日常学习生活中引导学生。教师应该对自己所扮演的角色有着清楚的认识，做到亦师亦友，能够及时转变角色，保障学生和生活同时开展。有些教师虽然能够很好地进行教学活动，但在与学生的相处过程中，仍然是以一种领导者的姿态去面对学生，不能平等地与学生进行沟通，与学生产生很大的距离感，学生对教师也会感到恐惧。学生对教师没有情感基础，那么很可能就会对教师教授的知识和传达的各种信息持反对态度，这样一来，教师不但没有达到传授知识的目的，反而破坏了与学生之间的关系，让师生之间的关系更加紧张，学生的自尊心、自主意识也会受到损害。例如，在推选参与运动会的成员时，往往是教师自己指定人选。这样的做法使得一些有运动天赋的学生受到了打击。因此，教师可以将管理班级事务的权利下放给学生，学生也能感受到教师对自己的信任。

教师在教授知识的同时，不能忽略对学生的关心，要定期与学生进行沟通，多多参与到学生的活动中，展现出和蔼可亲的一面。教师在进行教学之前，首先要对如何关心学生进行深刻思考，然后再考虑如何传授知识。教师应该在教学过程中用实际行动去感化学生，让学生信赖教师，这样也有利于教师进行班级管理活动。

（三）确立学生的管理地位

教师注意到一些干部学生的积极性，但却很容易忽视班级中性格内向、积极性不强的学生。教师可以让学生都参与到班级管理活动中，让学生意识到自己的重要性，以此来激发学生管理班级和管理自我的主动性。教師可以让学生参与到班级的班务管理、学习管理、活动管理和生活管理中，给学生分配不同的任务，让学生承担起一定的责任。学生在管理班级的过程中逐渐会以身作则，进而提高自主管理的能力。改革传统选举方法让每个学生都参与和锻炼自主管理能力中。有些学生性格内向，不愿意主动参与，教师应鼓励他们积极主动地参与。可以根据自己班级的实际情况，安排一日班长这类职务，让每个学生都能参与班级管理活动，并将每日班长的姓名写在黑板上，起到提醒的作用。为了防止一日班长滥用自己的职权，教师还可以在每天课程结束后，让学生们指出一日班长在管理中的出色表现以及问题，这样也能让教师了解到最真实的情况，积极引导学生管理班级。

结束语：

小学生的自主管理能力对于学生的学习和生活有着重要作用。所有教师都应该重视在日常教学活动中培养学生的自主管理能力，通过丰富的教学手段和真情实感去感化学生，不断创新德育工作的手段，发挥学生的主观能动性，培养学生形成自律、自控的良好习惯，为学生今后的学习生活奠定良好的基础，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1][美]内尔·诺丁斯.幸福与教育[M].北京：教育科学出版社2009：145.

[2]芈莹.学生自主管理能力的培养——基于在线学习的思考[J].中国德育，2020， No.271（07）：39-41.