基于陶行知教育理念的幼儿园课程游戏化

王芸

幼儿年龄较小，游戏既是幼儿最喜欢的活动方式，也是最符合幼儿认知规律的教育模式，对促进幼儿的健康成长具有重要作用。陶行知先生的教育理念强调要从现实生活中挖掘游戏内容，让幼儿在游戏中接触自然、感受生活，通过生活实现对幼儿的教育。

陶行知先生强调，幼儿教育要结合幼儿的实际发展水平与天性选择不同的教育方式，针对不同性格特点的幼儿，尽量选择符合他们自然成长规律的教育模式，让其可以快乐、健康成长。游戏化教学活动符合幼儿的认知规律，教师要基于陶行知理念的课程游戏化，更加强调与生活之间的联系。教师要选用生活素材开展游戏活动，以最大化地发挥生活的教育价值。

 生活即教育

幼儿教育应该与生活紧密联系，从幼儿的实际生活中挖掘教育内容，所选用的教育方法应该结合幼儿的实际发展水平与年龄特点，与生活有机结合，保证幼儿在游戏中的自由与自主。

幼儿园的一日生活包括吃饭、午睡、学习等多个环节，由于小班幼儿的年龄较小，需要教师教会他们遵守班级的规章制度，养成良好的生活习惯。教师可以利用游戏的形式开展教学活动，以幼儿的实际生活为素材，合理开发游戏内容，让幼儿在游戏化、生活化的课程学习中提升生活能力。比如，教师在教幼儿洗手的正确方法时，可以一边示范，一边教幼儿朗诵洗手的儿歌，同时设置一个洗手台，让幼儿进行角色游戏，帮助幼儿掌握洗手的技巧。

另外，在开展區域游戏活动的过程中，教师也可以将课程游戏化与生活理论相融合。例如，教师在科学活动区域组织幼儿开展“沉与浮”的游戏活动时，需要为幼儿提供食盐、生鸡蛋以及白砂糖等材料。这些都是日常生活中幼儿经常见到与用到的物品。然后教师要指导幼儿开展实验活动，引导幼儿观察实验现象。通过这样的区域活动，让幼儿了解了鸡蛋沉与浮的原理，并利用这种方式判断鸡蛋的生与熟。此外在实验过程中，教师还可以指导幼儿进行记录，用熟悉的标志表示物体的沉与浮，提高他们的动手能力与观察能力。在此过程中，由于教师所提供的实验物品都是幼儿常见的生活物品，既能吸引幼儿的注意力，也容易让幼儿产生共鸣，增强幼儿对科学实验的兴趣，促进幼儿各方面能力的提高，真正实现生活的教育价值。

 社会即学校

幼儿教育的内容不仅源于教材，还源于社会。加强幼儿园与社会之间的联系能够扩展幼儿教育的深度与广度，丰富幼儿教育的内容。尤其在如今幼儿园课程游戏化、生活化的背景下，幼儿更需要走出教室，接触社会，去探索游戏的真谛。

例如，在教师组织的户外游戏活动中，许多幼儿都喜欢玩“探秘营地”，幼儿在游戏的过程中，带着相应的装备（指南针、地图、放大镜……）去探寻幼儿园的各个角落。在这类游戏中，幼儿的活动场所不再被局限于狭小的室内空间，而是更宽广、更大的整个幼儿园，在探秘的过程中，幼儿通过自己携带的工具，发现园内不同大小的动物、不同颜色的植物、不同的小昆虫等，并且会根据自己已有的生活经验，提出一些奇思妙想，与小伙伴们一起讨论，并将遇到的问题记录下来，努力探寻答案。在此过程中，幼儿不仅拓展了知识面，丰富了生活经验，还逐渐认识了大千世界的美妙，并且在与小伙伴的相处中提高了自身的合作能力，有利于促进幼儿的全面发展。

 教学做合一

教学做合一是陶行知教育理念中的重要内容，三者是一体的，并不是独立的三件事，其中核心是“做”，即教师在做中教、幼儿在做中学。幼儿的实际知识水平较低，所以在成长的过程中难免会遇到一些难以理解的问题，这时家长与教师不能直接告诉幼儿答案，而是应该采取合适的方式引导幼儿，让幼儿通过自己的双手探索、寻找答案，这样既能加深幼儿对结果的认知，还能巩固幼儿对知识的掌握。同样，在幼儿园课程游戏化的设计中，游戏是核心，幼儿是主体，教师要重视对幼儿的引导，让幼儿自主探索，从中获取经验。

例如，在“生态农场”的户外游戏活动中，教师可以组织幼儿自己种植植物，教他们如何播撒种子、浇水、施肥等，等到植物长出果实后，让他们自己去采摘，品尝自己种植的果实的美味。这种教学方式相较于传统的教育方式，对幼儿的成长更具有教育价值，整个活动其实就是生活的缩影，对幼儿具有较大的挑战性。在种植活动中，教师要引导幼儿自己动手查找资料，发现问题，掌握植物成活、结出果实的条件，从而拓展幼儿的知识面，提高幼儿各方面的能力。

总之，在推进幼儿园课程游戏化的过程中，幼儿园应该以陶行知教育理念为指导，将教学、游戏及课程进行有机整合，实现幼儿园课程的游戏化、生活化，为幼儿的健康成长创造良好的环境。

（作者单位：江苏省苏州市昆山高新区鹿城幼儿园）