产教融合背景下职业教育校企合作培养探索与实践

王民明，丛茂柠

(南京卫生高等职业技术学校，南京 210000)

1 产教融合背景

近年来，伴随着我国经济的飞速发展，社会各行各业对职业人才的需求不断增加，使得职业教育成为我国高等教育的重要组成部分[1]。在我国高等教育体系中，职业教育学习的人数占比接近50%。对此，如何培养出符合我国新时代的职业教育人才，成为当前职业教育发展的主要问题[2]。面对这一问题国家先后颁布《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》，从政策上指导职业教育的办学方向要紧紧围绕立德树人、服务发展和促进就业这三个方面展开[3-4]。同时，从技术上，坚持产教融合和校企合作，真正做到知行合一，学以致用。为了贯彻落实国家对于高职教育的政策，江苏省于2018年颁布《省政府办公厅关于深化产教融合的实施意见》进一步深化江苏省职业教育中的产教融合发展，发挥企业在产教融合中的主观能动性[5]。在此基础上，加强职业教育中产教融合的人才培养、师资队伍和平台建设改革，力争在2025年左右实现全省高等教育分类发展、职业教育(含技工教育，下同)特色化发展体系初步形成，面向产业高质量发展的特色优势院校、学科专业和课程体系基本确立，教育和产业统筹融合、良性互动的发展格局总体形成，需求导向的人才培养模式健全完善，人才教育供给与产业需求结构性矛盾基本解决的过程中，高等教育、职业教育对经济发展和产业升级的贡献显著增强。

2 产教融合背景下职业教育面临的问题

2.1 职业教育生源保障度低

近年来，在我国高等教育普及和适龄人口的减少的情况下，职业教育生源愈发难以保障。主要原因在于两个方面：第一，高等教育普及导致本科教育大众化，在面对众多的选择中，职业教育往往被学生和家长排在最末位，使得职业教育生源往往处于高等教育生源生态链的最下游。第二，适龄人口的减少，使得高等教育整体生源数量下降，其中尤其以职业教育最为明显，在高等教育体系的层层筛选下，处于生源生态链最下游的职业教育生源越来越少[6]。

2.2 职业教育社会认同度低

随着我国经济的飞速发展，人民生活水平大幅上升。然而物质生活的改善，导致人们对于生活质量有着较高要求，对此社会上大部分人还是倾向于进入本科高等院校，毕业后从事白领、金领等报酬高、环境好的工作，对将来要在生产一线从事报酬低、环境差的职业教育产生了排斥心理[7]。

2.3 职业教育培养定位存在偏差

20世纪以来，我国高等教育发展迅猛，快速发展带来了行业膨胀，也间接导致了职业教育的定位偏差问题，尤其是原先职业教育学校升格成本科高校，引起我国整个职业教育行业格局随之发生较大变动，造成原先安于职业教育的学校开始跃跃欲试，试图紧跟高校升级大潮流，脱离职业教育进入高等教育行列，华东地区1990—2020年高职院校升本科院校数量统计如图1所示。然而，由于师资限制、办学条件限制以及生源质量限制，真正从职业教育升格为高等教育的高校凤毛麟角，大部分不安于职业教育的学校沦为改革的牺牲品，不仅没有更进一步进入高等教育行列，连自身有优势的职业教育也被同类学校远远甩在后面。随着近年来我国工业化进程的推进，各行各业都亟需大量专业技能人才，而时代赋予职业教育教学工作定位于服务国家的经济发展，为国家提供发展过程中所需的职业技术人才[8]。因此，找准职业教育定位，实现以职业教育促进国家经济发展的目的是当前亟需解决的一个问题。

图1 华东地区1990—2020年高职院校升本科院校数量统计图Fig.1 Statistical chart of the number of higher vocational colleges to universities from 1990 to 2020 in Eastern China

2.4 职业教育与企业需求之间存在错位

职业教育的服务主体是企业，而服务企业具体又是由职业教育所培养的人才来完成对企业的服务，这就形成了职业教育学校—企业—学生之间三角阵列关系，如图2所示。从三角阵列关系中可以看出，职业院校是培养学生职业技能和专业知识的场所，学生在掌握了职业技能和专业知识后给企业提供技能服务和专业服务，在此过程中，企业根据招聘员工的技术和专业能力向职业院校进行反馈和更新。

图2 职业教育学校—企业—学生之间的三角阵列关系Fig.2 Triangular array relationship of vocational education school-enterprise-student

3 产教融合背景下职业教育的校企合作培养策略

针对上述产教融合背景下职业教育的四大问题，国内众多职业院校进行了深入改革和实践，以期找到适合的解决办法，突破职业教育所面临的屏障。然而经过了近十年的实践，大部分职业院校还是陷入自我感觉良好，但外界评价不高的怪圈，使得用人单位谈论到职业教育的改革和实践时认同度较低。出现这种情况的根源就在于职业教育并非只是职业院校和学生之间的事情，而是职业院校、学生、企业三方的探索与实践过程。因此，想获得较为理想的职业教育实践，就必须将企业也纳入职业教育实践中，形成职业院校、企业和学生三者之间的联动，发挥企业需求的主观能动性，将企业需求与学校对学生的培养结合起来，甚至让企业主动参与到职业人才的培养中去，形成产教融合、校企合作的培养模式，彻底从根源上解决职业教育的四大问题。具体的校企合作培养可以从校企合作培养定位、校企合作培养模式、校企合作专业知识重构和校企合作联动机制建立这四个方面开展。

3.1 明确校企合作培养定位

校企合作的结果有没有成效，关键取决于职业学校与企业在联动培养过程中是否明确各自的培养定位。从企业的角度来看，企业参与职业人才培养不仅仅能够体现企业反哺社会的责任，更重要的是能为企业的发展培养和储备技能型人才。企业在参与职业人才的培养过程中，可以依托职业院校的教育条件、师资力量和生源为企业培养迫切需求的专业技能人才，这种定向的人才培养不仅能解决企业发展的人才问题，也能为高职院校指明人才的具体培养方向，实现校企互惠共赢。从学校的角度来看，学校要以战略性眼光去看待校企联合培养模式，一方面为企业培养其所急需的人才，能够避免学校和企业的脱节。另一方面，大量企业急需的高素质人才进入社会，能够增加职业学校的社会认同感，进而可以在一定程度上改善职业教育的生源矛盾。

3.2 丰富校企合作培养模式

目前，国内高职院校的校企合作培养模式单一，没有起到应有的校企合作效果。因此，亟需从理论到实践多方面去开展校企合作的培养模式，强化校企合作效果。校企合作多通道机制，如图3所示。从图中可以看出，校企合作渠道可以分成三个阶段。

第一个阶段为企业认识阶段。该阶段是职业教育学生在理论学习之后首次进入企业生产线，通过观摩学习将所学理论知识与企业现场生产之间建立对应关系。在此过程中，学生可以体会理论知识、熟悉生产环境、了解操作流程，最终形成对企业的一个初步印象。

第二个阶段为企业参与阶段。该阶段是职业教育学生利用放假、学余时间以勤工俭学或跟岗实习的方式进入企业特定的岗位，开始首次动手参与到企业的生产中去。相对于参观实习来说，该阶段学生参与度更高，对职业化劳动的认识更加深刻。

第三个阶段为企业深度参与阶段。该阶段职业教育学生采用订单式或现代学徒制培养模式，进入企业深度参与生产。该阶段学生可以从顶层设计层面全面、深入接触企业的生产流程，能够有效解决学校与企业存在的脱节问题。

图3 校企合作多通道机制图Fig.3 Mechanism graph of college-enterprise cooperation multichannel

3.3 重构校企合作专业知识

随着科学技术的不断进步，企业所采用的技术也不断更新换代，例如从19世纪的工业1.0经过三十年的科学发展已经升级到工业4.0的时代。而职业教育的专业知识仍旧停留在几年前甚至几十年前的技术学习上，造成职业教育专业知识更新缓慢与企业新技术发展迅速之间的矛盾，进而造成职业教育学校与实际企业生产之间的专业知识脱节和错位。因此，有必要针对校企合作专业知识进行重构，具体可以采用以下措施：

第一，设立产教融合理论课程。以企业需求为导向，设立立足于产业链实际需求的产教融合课程。课程的目标是适配产业链发展，所学专业知识和职业技能围绕产业链发展迫切需要来制定。第二，探索校企共融实践课程。在产教融合的基础上，聘请企业技术人员为实践课程教师，在企业真实岗位上进行实践训练，围绕岗位技能需求训练和解决实际问题能力培养来实现职业教育复合专业链式结构的实践课程。

3.4 建立校企合作联动机制

职业教育学校与企业之所以会产生错位不匹配的根源在于校企之间未建立起实时的联动机制。当前状态下校企之间的实时联动机制建设可以从信息化建设、平台化建设和组织建设这三个方面展开，其建设框架如图4所示。

第一，校企合作实时联动信息化建设。校企之间的信息反馈不及时和交流渠道不畅通是校企合作实时联动的主要障碍之一。对此，职业教育学校与企业之间应该建立起专业的信息管理系统，双方的信息可以通过信息管理系统实时传输，第一时间传达给对方，及时消除双方的误差，进一步减小校企之间的知识、技能不匹配的现象。

第二，建设校企合作第三方服务平台。通过第三方服务平台可以为职业学校和企业之间的合作而服务，为企业提供技术存储，为学校提供技术缺口信息，管理校企双方的合作合同、担保、组织管理等事宜。

第三，强化校企合作组织建设。校企合作组织建设可以实现校方—企业方合作推进功能，进一步提高双方合作的效率。在组织建设过程中，还可以争取外部资源促进合作的顺利开展。

4 结语

我国职业教育正处于转型的十字路口，职业教育的走向不仅关系着一众职业教育院校的发展，关系着职业院校的毕业生走向，还关系着企业的技能人才储备，影响着企业未来的发展。因此，发展职业教育是我国教育事业的一个重头戏，从一线城市院校到地方城市院校均在这场转型十字路口选择了以产教融合为背景的校企合作，加强与企业之间的沟通与联系，消除学校与企业之间的匹配错位，以校企共赢为目的来探索新的校企合作培养模式，为国家和企业培养更多的技能型人才，服务于我国的发展战略一线。