基于郑州市航空港产业需求型合作经济模式的研究

吴雯雯 胡李裔（郑州工商学院商学院）

■引言

经济社会的发展离不开人才，其中应用型人才在经济社会发展过程中发挥着至关重要的作用。应用型本科院校承担着为经济社会发展培养应用型、技能型本科人才的历史使命。郑州航空港区对人才的需求方向主要取决于港区主导产业的发展，港区对于人才的需求方向主要侧重于具有信息技术、电子信息通信工程、财务管理、软件工程、计算机、物联网工程以及具有相关技术知识的人才。本文以郑州市航空港区产业的人才需求为基础，建立以市场人才需求为导向的高校人才培养模式和课程体系，实现高校人才培养和人才需求之间的无缝对接，提高高校毕业生就业率、解决航空港区高端人才需求不足的现实问题，为高校课程体系改革提供参考。

■郑州市航空港产业需求型合作经济模式的评价与考核

建构应用型人才培养模式，应该遵循多元化的原则，即通过多种方式、多种渠道来加对学生开展评价。首先，学生的学业成绩以及学习能力成为人才评判的重要依据；其次，考虑用人单位对人才的评判标准，最后，应对人才对应的社会、经济的贡献程度加以评判。对高校人才培养效果评判时，应采用多元化的评价方式，这样有利于获取较为全面的评价结果。以下从评价主体、评价内容、评价方式三方面进行分析：

（一）评价主体多元化

世界上，很多国外大学都会将学生自我评价功能放在突出地位。以日本技术科学大学为例进行说明，日本技术科学大学采取“自我审定+他人审定”的模式来评价学生，即通过学生自评、学生互评、教师评定、其他人员交叉评定等方式来协调评价主体之间的沟通，并以此对学生进行最终性评价。虽然这种“自我审定+他人审定”的模式取得一定效果，但是学生在进行自我评价时容易受到主观因素的影响而干扰评价的全面性、客观性。只有引入更加多元化的评价主体，才可以达到更好的评价效果。因此，应当将更为多元化的评价主体引进来，更加客观、科学、全面地评价学生。建立包括教师评价、学生自评、行业评价、企业评价、政府评价等多方面的学生学业评价体系。第一，地方应用型本科院校坚持服务地方的原则，平衡好学校内部评价与外部评价的关系。从学校内部评价体系来看，整个评价过程有四个层次，依次是：董事会（监督），提取评价意见；专业实践部，对实际教学质量进行评价；职业教师、教授，其中教师分为本校教师及外聘教师两种；学生（自评、互评），学生的自我评定及学生交叉评定。第二，行业、企业对人才培养的满意度是评价人才质量的关键指标。学校培养出的人最终要实现从“学生”向“职业人”的转变，走向社会、面向市场，因此地方应用型本科院校应结合行业、企业的实际需求，建立人才培养体制的市场评价机制，完善教育评价反馈机制，提升教育教学质量，培养行业、企业，满意的高素质人才。第三，建立政府部门的监管和评价机制。各级各类部门，比如各级政府部门、教育部门、产业主管部门、劳动与社会保障部门等，规范对于人才的监管和评价相关法律法规，为提高学生的教育教学质量提供良好的环境。

（二）评价内容多元化

人才培养质量是教学质量评价的关键因素。以往评价过程中过于强调学生的理论知识，而忽略了学生实践动手能力。比如，只关心学生的考试成绩高低、是否发表论文、是否申请专利等功利化的指标，而不在乎学生是否具备将基本理论应用到解决实际问题当中的能力评价。因此，应当建立多元化的评价机制，丰富评价内容，建立“能力本位”的评价观念，从学生的理论知识和实际操作技能出发，将理论只是转化为时间操作的应用能力、观察能力、整理能力、搜集信息的能力、人际沟通与交往的能力、创新能力等方面着手，将这些多元化的评价内容作为学生考核评价的重要指标。

（三）评价方式多元化

评价方式不同，所产生的评价效果就不同。目前，评价方式主要是针对在校生而言，分为诊断性评价、形成性评价、终结性评价三种类型。当前，对于学生的评价主要还是采取考试这种传统的方式进行的，但是这容易只关注学生的分数高低，而忽略其能力大小。因此，要实现从关注“分数高低”转向“能力大小”的诊断性评价，从关注“考试成绩”转向“学习过程”的形成性评价，对应用型人才培养评价时就要从基本理论知识出发，注重培养学生的学习能力和综合素质，将形成性评价与结果性评价结合起来，推动评价方式多元化发展。

■郑州工商学院“航空港产业需求型合作经济”模式设计

通过分析航空港区经济发展和人才需求，我们得出以下结论：一是信息技术、装备制造、新材料、自动化等已逐渐成为航空港区的新兴产业和主导产业；二是创新人才培养模式、设置理论与实践相结合的理论体系、开设相关应用型专业课程逐渐成为对高校人才培养职能的基本要求。本文从实际出发，即从航空港区产业结构的现状出发，从“区域型合作教育”人才培养模式的特点出发，从专业设置、培养过程、师资配比、组织架构、培养过程以及评价标准等方面入手，设计出具有郑州工商学院特色的“合作经济模式”。以下仅从课程体系、培养过程、评价与考核来进行分析。

（一）课程体系

课程体系的设置对于提升学生整体素质起着重要的作用。课程由教学内容和教学过程组成，课程设置应坚持理论联系实际的原则，以课程作为教学载体，通过课程来实现培养高素质应用型人才的目标。从教学内容来看，注重学生理论基础学习，同时加强实践练习，在学习理论知识的过程中适当加入一些实践课程，比如，在学校设置专门的教学实验室或试验基地，帮助学生加深理论基底，培养学生实践动手能力，真正做到理论联系实践，学以致用。从教学过程来看，学校应建立一整套完善且科学的教育系统，强化学生理论体系构建、引导学生参加实验教学等实践活动、鼓励学生到企业实习锻炼等，通过这一系列的方式，保证学生具备深厚的理论功底，同时具备高水平的技术技能，以提升学生的整体素质。

（二）培养过程

郑州航空港区对于人才的需求有明确的标准，例如，郑州航空港区要求高素质应用型人才不仅要有创新精神和能力，还要有良好的理论知识和具备实践动手能力。以湖北与湖南“区域型合作教育”人才培养过程为例。首先，学生正式入校之后，学校为学生开设通识课程，用以提升学生的综合素质，进而增强学生的团队协作能力和提升社会责任感，学生可以掌握扎实的自然科学和人文社会科学知识。其次，校企合作。学校加强与企业联系，结合所学专业领域相关政策方针和行业发展态势，学校开设学科专业课及职业发展规划课程帮助学生融入社会。第三，学校安排专业教师教授基础知识和理论，学生在形成一定思维模式后，学生运用专业解决实际问题，获得更为专业的科学思维和实验方法。第四，校企合作，工学交替。实践是检验真理的唯一标准，学生理论知识掌握的程度应放在实践中去检验。学生在学校接受了系统的学科知识学习之后，应进入企业，在导师的带领下，接受企业基本的训练和实践，查缺补漏，理论联系实际。为帮助学生完善学习体系，解决实际工作中出现的问题，学校应开设网络课程，运用动态化手段管理学生。学生进行企业实习，然后由导师和网络组老师对学生进行量化打分，完成网络课程、实习表现突出的合格者，可以接受更为专业的知识训练，同时还可以进入企业高级部门参与实践活动；未完成网络课程、实习表现不合格者，继续巩固理论知识，并适当减少实践活动。第五，学生完成专业以及选修课程，完成毕业论文设计；或者学生在老师的指导下完成创业教育课程代替毕业论文设计，灵活毕业方式及标准。总之，坚持理论和实践循环交替，如此周而复始，可以及时把握学科理论前沿、发挥态势和应用前景，帮助学生获取理论知识体系并参与到实践中去。

（三）评价与考核

上述“合作教育”人才培养模式中，对于如何制定评价标准、如何处理好各评价主体之间的关系等问题，进行了说明，也说明在这种模式下，评价主体是具备多元化特征，也即所有的参与者都是评价主体。从评价内容来看，首先，强化知识与理论学习，提升理论水准；其次，提升专利、技术的应用与创新水平，降低企业实习比重；再次，重视通识教育。对于该类人才，除了理论知识、实践技能，还要求其具备广阔的视野、专业的技能、一定的创新精神等，这些都可以通过通识课程的学习来实现。