基于小组合作的技工院校幼儿教育专业声乐教学模式分析

文/卢欣

声乐教学是技工院校幼儿教育专业的必修学科，在声乐教学中，教师除了教授学生科学的发声方法之外，更应注重学生的艺术审美能力及综合素质的培养。小组合作是教学中常用的方法，该方法为学生提供了多个互动渠道，便于学生深入理解学科知识，拓宽自身思维的广度。在技工院校幼儿教育专业声乐教学中引入小组合作法，能够调动学生的学习积极性，促进学生思维的深度发展。

一、技工院校幼儿教育专业声乐教学现状分析

从目前来看，虽然技工院校幼儿教育专业声乐教学取得一定成果，但由于某些客观因素的存在，声乐教学还存在一些问题，影响了相关教学工作的开展，主要体现在以下三个方面。

（一）学生学习背景不同，学习能力存在差异

总体来看，技工院校幼儿教育专业学生声乐学习的背景不同，基础差异较大，有过系统学习的学生相对较少，大多数学生对声乐的认知仅仅停留在经验和感受层面，比如有的学生喜爱唱歌但不懂音准、乐理等知识，不少学生对于声乐更是缺乏基本了解，使其在学习中没有正确的学习态度，仅以课堂学习为主，未形成自己的思考，这种情况下容易产生消极懈怠的心理，不利于其走进声乐课堂，也容易失去学习兴趣。技工院校在幼儿教育专业招生中对学生的声乐能力无法做到深入和专业的考察，使学生在后续学习中表现出的理解能力不同，对声乐的感悟也不同，导致其学习能力和技能积累存在一定差距。如果教师采用统一的教学模式，不仅不利于幼儿教育专业学生兴趣的激发，而且容易使部分基础比较薄弱的学生跟不上课程进度，失去学习信心[1]。

（二）教学模式较为单一，学生学习兴趣不高

声乐教学中“一对一”教学模式是比较先进的教学模式。然而，在众多技工院校中，由于师资力量有限、教学条件不足等原因，导致教授过程中存在很多的限制，无法采用“一对一”“师徒制”等精细化的教学模式。长期以来，在课堂教学中传统的教学方法与教学模式依然占据着主流地位，技工院校的声乐课一般是集中在大教室进行，学生人数比较多，给教师教学管理带来难度。在这种较为单一的教学模式情况下，不利于教师把握每个学生的动态学习过程，学生的学习兴趣不高，课堂教学质量也无法保证。

（三）未优化教学活动形式，学生学习效率低

在以往学习模式下，部分学生将目光锁定在课堂上，未拓展思路深入实践活动中，这种情况不仅不利于学生声乐技巧的训练，而且不利于发展学生艺术方面的才能。在教学过程中，部分教师未优化教学组织形式，使学生学习处于一个被动接受的位置，整个课堂教学氛围显得十分呆板、沉闷，学生缺乏学习兴趣，不能激发学生的自主性和积极性，学习效率比较低。

二、基于小组合作的教学实践

小组合作能够弥补个人学习过程中的不足之处，学生在交流过程中也能产生新思考，在此基础上从多个角度审视声乐内容，感受声乐的魅力。在小组合作教学中，教师也要遵循以下四个声乐教学原则，做好小组合作的实践工作。

（一）注重问题探究

小组合作的目的是让学生围绕某个特定的主题展开交流，使他们在交流过程中碰撞出思想的火花。技工院校幼儿教育专业声乐教学过程中，教师要突出小组合作的重要性，恢复学生学习的主体地位，在合作探究过程中引入特定的问题，让学生在思考问题的过程中促进其独立思考能力与团队学习能力提升，在此基础上深入分析歌词内容，进而选择合适的方式表达歌曲。在实际教学过程中，教师还要为学生创设探究性环境，注重课程的安排和设计，营造出交流氛围和探索空间，可通过导学问题的设置引领学生走进声乐课堂，探究专业知识，进一步深化对相关知识的理解。

（二）发挥引导作用

教师要重新审视自身的教学地位，做学生的引导者，将声乐课堂归还给学生，引导学生深入分析乐理知识，在小组合作过程中掌握更多的声乐表演技巧，使作品以更完美的形式呈现出来，给听众别样的视听盛宴。引导学生走进声乐课堂远比强制给学生灌输知识效果更佳，这种情况下也能恢复学生学习声乐的主动性，激发其探究声乐知识的欲望，进而提升整体声乐教学效果。与此同时，教师要引导学生思考声乐学习中的问题，全面分析歌唱曲目，在此基础上促进自身思维的发展。

（三）注重小组合作

合作是亘古不变的教育主题，合作教学肯定了学生的个性发展，同时也为学生个人发展提供了更加明确的方向。在实际声乐教学过程中，教师要引导学生科学合作，既要敢于放手让学生进行组合和交流，又要细心观察学生的能力及性格差异进行调配分组，通过这种方式培养良好的互动习惯，尽量使各种类型和程度的学生都能够在合作过程中取得进步。从客观情况来看，合作教学主要体现在两个方面：一个是学生之间的互动，鼓励学生通过合作弥补自身学习过程中的不足之处；另一个是师生互动，通过双方的互动，让教师明确学生学习声乐过程中存在的问题，使学生明确学习要点，避免盲目、低效学习。

（四）善于鼓励学生

每个学生都是独立的个体，都渴望得到赞美。声乐学习是一个循序渐进、不断感悟的过程，学生在小组合作的过程中更需要通过鼓励来使每个学生积极参与学习过程而不会沦为配角和沉默者。研究发现，鼓励式教育能够提升学生的学习信心，对于一些学习基础薄弱、学习动力不足的学生有很大的鼓舞作用，能够使学生发现声乐学习的魅力，拉近其与学习内容之间的关系。对此，教师可以以鼓励性评价组织课堂教学，从学生的视角出发看待问题，并给予学生适当的鼓励。教师一个温柔的眼神或者一个肯定的举动，都能向学生传递能量，使他们相信自己能行。当然，教师也要时刻关注学生的点滴进步，适时给予鼓励，提升其学习信心，促进学生主动参与到声乐学习的全过程。

三、基于小组合作的教学策略应用

幼儿教育专业声乐教学要依据学生的实际学习情况开展，同时还要优化教学模式，提升学生的情感体验，使其感受声乐的魅力，主要从以下三点入手。

（一）尊重学生个性差异，宣传小组合作的重要性

教育的最终目的是通过优化教学组织形式恢复学生学习的自主性，使其成为课堂的主体。声乐教学不同于常规理论课程教学，其对于学生审美能力、艺术理解能力均有较高的要求。若学生不具备良好的艺术素养，则很难融入声乐课堂中。对此，教师要秉持“以生为本”的教学理念，尊重学生的个体差异，选择合适的方式导入声乐教学内容。同时，教师也要对学生宣传小组合作教学模式的重要性。声乐属于一种听觉艺术，需要学生用听觉感受，在此基础上挖掘声乐作品中隐含的情感，进而促进自身情感的升华。学生以小组合作为中心，能够深入交流声乐作品内容、歌唱技巧与作品的表达方式，通过这种方式也能促进自身编创能力的培养。此外，学生以小组形式学习声乐还能查缺补漏，更好地探索声乐作品中蕴含的情感，对声乐教学质量的提升极具关键作用。因此，在实际声乐教学过程中，教师要将学生审美能力与综合素质提升作为教学核心，引导学生以小组形式进行艺术实践，促进学生自主创作能力的提升。

（二）创新声乐教学模式，助力学生合作能力提升

1.创设趣味情境，感受声乐魅力

通过为学生创设符合声乐教学主题的情境，拉近学生与学习内容之间的关系，便于缩短学生融入声乐作品的时间，更好地鉴赏声乐作品。因此，在声乐教学过程中，教师要为学生创设趣味情境，使学生感受声乐的魅力，以此开展合作探究活动，深入理解声乐作品的内涵。

以《游子吟》这一内容为例，本节的教学重点是让学生解决歌曲演唱中的“压喉咙”，能够缓解紧张的情绪，合理控制气息，在此基础上把握好连音线、弱起小节两个要点。为了让学生在短时间内融入音乐作品中，笔者利用多媒体引入《游子吟》古诗词朗诵视频，使学生回味母亲为自己做的点点滴滴，进而与作者产生情感共鸣，深入解析作品内容。与此同时，笔者又利用多媒体引入歌曲的音频，让学生听录音的范唱，并尝试用手臂画出旋律线，体验这首作品旋律的美感。紧接着，笔者让学生以小组形式解析作者对这首歌曲的理解，可从内容、情感两个角度阐述，以此点燃整个声乐课堂，让每个学生参与到课堂中，感受音乐作品的魅力。

2.分析学生特点，开展合作教学

不同学生对声乐的感触不同，学习能力也存在较大差异。对此，教师在教学过程中要秉持“因材施教”的教学理念，结合学生的实际学习特征开展合作教学，使不同能力的学生在一起合作交流，查缺补漏。

以《大海啊故乡》这一内容为例，本节的教学重点为通过本首音乐作品的教学，使学生解决歌曲演唱中的“压喉咙”、紧张的状态，并把握切分、十六分音符两个要点。在教学过程中，笔者让学生两人一组学习，其中有一人基础比较薄弱、一人演唱能力比较强。基础比较薄弱的学生进行哼鸣训练，首先，笔者让该生闭口哼鸣，保持正确的站姿，嘴角上扬，呈现微笑的表情，同时改变以往的呼吸方式，用口鼻垂直吸气；演唱能力比较强的学生，笔者让其进行音阶段训练，要求其做好上行与下行音的过渡，口腔内的小舌要向上抬起。之后，笔者让学生讨论关于整首歌的音乐情绪的变化及力度。通过交流讨论，学生能更进一步理解音乐的情感。此外，笔者还给学生讲述了切分与十六分音符的唱法，在此基础上，笔者利用电子琴伴奏，学生唱歌。最后，笔者让组内两个学生互相交流歌唱技巧，进一步提升其学习能力。

3.引入探究内容，提高学习效率

在声乐教学过程中，教师要结合学生阶段性的学习特征灵活导入简单内容，可以引入多个探究性问题，通过这种方式帮助学生找到学习方向，进而提高学习效率。

以《女儿歌》这一内容为例，该节的教学重点为让学生通过该首音乐的学习，提高自身对音乐作品的理解与分析能力。为了让学生更好地理解作品内容，笔者让学生以小组形式讨论这一歌曲的创作背景，了解歌词的处理、内容的表达模式，同时让学生思考该首歌曲的结构特点。通过探究式问题的引入，能够让学生更好地把握学习主题，促进学习能力的提升。

4.评价学习效果，不断总结提升

评价是声乐教学的关键环节，能使学生明确自己学习过程中的不足之处，进而找到正确的学习方向。在评价过程中，教师可引入多元化评价模式，可通过采用激励性、鼓励式、开放式的评价方法，对学生的学习声乐过程和结果进行评价。如让学生以小组形式互相评价并打分，既民主又平等，形成和谐、融洽的学生关系，提高了评价效果。同时，教师在评价过程中，也可结合学生的学习态度、学习方法、小组合作贡献力等方面进行评价，让学生不断总结自己学习过程中的优势和不足之处，在有限课堂时间里充分展现自己，进而巩固学习成果，提升声乐学习能力。

（三）开展多样性活动，助力学生声乐学习能力提升

在新时代教育背景下，技工院校教师要充分发挥实践活动的优势，通过组建合唱团、艺术团等形式，拓宽学生进行声乐表演的渠道[2]。开展“文化进社区”等表演活动，可以挖掘学生的声乐特长，使学生在实践活动中锻炼自己的能力。教师应鼓励学生在寒暑假期间开展社会调查活动，调查自己所在地区幼教机构声乐教学现状，并撰写调查报告，使学生从更高层面理解声乐学习的重要性。另外，学校也应利用不同节日开展声乐主题表演活动，为学生创造更多的表演机会，积累更多的声乐技巧。

四、结语

在技工院校幼儿教育专业声乐教学过程中，教师要发挥学生学习的自主性，培养学生的艺术素养，使其能自如鉴赏音乐内容，在此基础上感受音乐的魅力，以更饱满的姿态投入声乐学习中[3]。同时，教师要引入小组合作等教学模式鼓励学生交流合作，促进其思维的发展，不断推进声乐教学的有序开展，培养出适应社会需求的幼儿教育专业声乐人才。