特殊教育中生活化的数学教学策略初探

李正萍

【摘要】特殊教育生活化就是让学生在课堂学习时，实实在在感受到知识与生活之间的紧密联系，教师要将生活中的因子代入到课堂教学中来，从而激发学生的学习兴趣和探索热情.因为生活中处处充满着数学，所以也有利于特殊教育中数学学科的教学.特殊教育中的数学教学不仅要重视知识的传授，更要注重融入生活的数学，实现生活与数学教学的联系.

【关键词】特殊教育;生活化;数学教学;探索;实践

特殊教育是指对有特殊需要的儿童

进行的一般和特殊培养的教育.特殊教育要通过特别的课程设计、教材和教学组织让特殊的孩子能够像普通孩子一样学习知识与技能，进而帮助他们建立自信.而数学是一门比较抽象的学科，理论与实践结合比较密切，是培养学生自主学习和探究知识能力的学科.因此，老师不仅要具有数学学科知识，而且还要掌握有特殊教育需要的学生的心理和教育方面的基本理论和基本知识，对特殊儿童进行教育和研究，并具有进行实际教学工作和理论研究的基本能力.在特殊教育中，生活化的数学教学就是在以学生的实际生活为切入点，然后结合学生已有的学习经验和生活习惯来逐步引导学生对数学中抽象的定义、公式、解题思路进行理解.这样生活化的数学教学模式可以让学生了解到数学和生活密不可分，数学源于生活，教师要让学生感受到生活中具体运用了数学的哪些方面，怎样用数学知识解决实际生活中的问题，拉近学生和数学之间的距离，激发学生对数学知识的兴趣，提高学生对数学知识的运用能力.

一、进行特殊教育中生活化的数学教学方法的具体途径

特殊教育生活化的数学教学措施有很多，教师可通过联系生活实际中的现象，将复杂的知识简单化.数学这门课程，并不是非常容易学好的，正常学生对数学抽象概念比较容易掌握，他们可以在短时间内书写并记忆这些简单的数字，而对于进行特殊教育的学生来说，简单的0～9这十个数字的书写和记忆对他们来说就存在着较大的困难.因此，特殊教育的教师通常采用少内容、多复习的教学方法，不求教学进度如何，但是教学质量一定要达标，这种方式学生需要记忆的内容就少了很多，学生就有充足的时间去回忆已学知识，更容易吸收所学的知识，可以使所学知识在脑海中保存较长的时间.在教学中教师要充分将知识生活化，用学生常见的物品来教学，将知识回归到生活中去，让学生在学中感受生活，在生活中体验数学.

（一）做好备课工作

教师要积极备课，认真教学，耐心辅导.在特殊教育生活化的数学教学中，教师不但要充分了解学生学习的课程，而且也要了解不同特殊学生身心发展的状况，因此老师在教育学、心理学、特殊教育导论、特殊儿童病理学、特殊儿童康复、特殊教育技术等方面也要有充分的知识储备，以便能够更好地解决学生数学知识方面的难题以及心理问题.在课堂教学中，教师选取教材中的知识点要更多来源于生活，并且大部分都能在现实生活中找到此例题的原型.所以，这就需要教师在上课前做好生活化数学教学的课前准备工作，制订符合实际情况的教学目标.在上每堂课前，教师都要认真翻阅教材，查阅相关资料，熟识教学内容.上课时教师要积极与学生互动交流，针对学生存在的问题，教师要不厌其烦地指导，把学生反映的问题及时认真地解决.并且根据学生的不同年龄阶段来开展教学准备工作，选取与学生生活紧密相关的情景，设计教学背景，进而激发学生学习探究的欲望.教师应该尽可能多地使用与生活紧密相连教学资源，使有限的教学资源发挥最大的价值，进而丰富课堂教学内容，拓宽学生视野，扩展学生的知识体系.教师在备课的过程中，可以使用常见的与数学相关的事物来激发学生对学习数学的兴趣，同时也加深了学生对数学知识的理解.教师做好课前的备课工作能大大提高学生们的课堂效率.

（二）树立正确的教学理念

一名合格的特殊教育教师，首先要树立正确的教学理念.特殊教育专业和其他教育专业一样，都需要教师有为教育辛苦工作的准备，具有数学学科知识背景和相应的技能，对特殊教育的学生要有足够的耐心、信心和爱心.而特殊教育是利用特殊的方法和手段，为特殊学生的学习、行为矫正和训练创设特殊条件和特殊设备，以达到使他们掌握知识、健康身心、弥补缺陷、培养能力等目的.由于进行特殊教育的学生比普通学生的心灵更为敏感，也更能够感受到自己与他人的差异，更能感受到周围人异样的目光，所以教师应该用更多的爱心和耐心来对待他们，让他们感受到老师带给他们的温暖，对老师更加信任，建立友好和谐的师生关系.进行特殊教育的学生，他们的学习能力可能比其他学生差很多，學习起来也相对困难，这就需要老师花费更多的精力耐心地辅导他们，教会他们这个年龄阶段应该学会的知识.因此，教师要树立正确的教学理念，营造一个良好的教学环境.

（三）创设生活化的情景教学

教师要通过创设生活化的情景教学，最大限度地做到和生活背景高度一致，让学生更好地接受所学知识.学习的知识和生活环境越贴切，学生越容易接受老师讲授的知识.因此，教师在讲课过程中也可以穿插一些趣味小故事，将学习内容融入到故事中，作为学生学习的切入点，吸引学生目光，集中学生的课堂注意力，之后教师再把数学定义、数学符号进行生活化来传授，由浅入深地增加知识的难度，这样创设情景的教学方式更容易让学生理解比较抽象的数学概念.

在学习数学单位“厘米”“分米”“米”的概念时，教师可以制作一个具有生活场景的视频：小猪生活在一个幸福美满四口之家中，某一天，小猪和她的弟弟在院子里踢毽子，一不小心，弟弟把毽子踢到了树上，弟弟自己去拿但是够不着，之后姐姐伸了伸手也够不到，姐弟俩就去找爸爸妈妈帮忙，最后，爸爸踮着脚尖，一伸手就拿下来了，姐姐和弟弟都为爸爸鼓掌.因为视频有图有声音非常具有画面感，所以能激活学生的生活感知，学生在观看视频时就会集中注意力.之后，老师就顺势问道“视频中谁是最高的？”“爸爸比妈妈高多少呢？”等问题，接下来学生会陷入思考，学生对问题答案的好奇心高涨，不经意间调动了学生的积极性.因此，在知识的学习中，在发达的自媒体时代，老师可以利用现有的资源创设一个生活化的情景，让学生身临其境，自然而然地学习知识.

（四）开展生活化的实践活动

由于进行特殊教育的学生对外界事物都比较敏感，对学习新的知识、接受新鲜事物往往会产生抵触心理，而且对许多学生而言，数学本身就是一个比较枯燥无味的学科，如果教师一味地采取传统教学方法，学生的学习积极性一定不高，所以教师应该适当地开展生活化的实践活动.教师可以组织具有生活化的课外实践活动，让学生通过分组合作，感受和完成数学知识的积累，并在之后的课外作业中使用所积累的数学方法来加深印象，同时，同学之间也可以建立起彼此之间的友谊，每个人都能交到新的朋友.因此，教师开展实践活动可以帮助学生更好地发现数学问题、解决数学问题，学到更多的数学知识，有利于学生建立数学思维，并且也能够让学生感受到更具生活气息的数学学习环境.

在学习两位数加减法时，教师可以带学生们去果园摘草莓.首先，老师要给学生们进行分组，每组两个人，一共摘取40颗草莓，每个人应该摘多少颗草莓呢？有多少种分工合作的方法呢？接下来我们要摘取45颗草莓又该怎么分配任务呢？由于老师提出了问题，学生们通过自己的思考找出了问题的答案.学生不仅学到了知识，而且动手能力也得到了提高，同时也体验到了学习数学的乐趣，对学习的欲望也进一步加强了.

（五）搭建内化学生生活认知的平台

在特殊教育学生学习数学知识的过程中，学生要掌握最基础的学习方法和学习技巧，而且也要学会灵活的运用学习方法，并且数学学科具有一定的实践性、操作性，所以教师要给学生搭建生活认知的学习平台，而巩固学习内容是一种非常有效的方法.单纯的学习活动会限制学生的思维和创造能力，新课改提倡一种新的教学方式就是合作学习，教师要设计一些有意义的合作性的学习任务，提高学生的实践操作技能和综合素质能力.

在学习加减乘除混合运算时，学生掌握老师讲授的混合运算顺序后，教师可以给学生分成出题组和解题组两个学习小组，开展让出题组的学生自主出题、解题组的学生解题的练习活動.之后再调换出题组和解题组的成员，轮流出题和解题，这样的学习方式可以大大提升学生学习的积极性，让每个学生都能参与到学习中来.在这个过程中，学生们自己出题、解题、批改试题，让学生体验整个教学工作，学生也得到了实践训练的机会.老师借助这个平台，不仅促进了学生之间的感情，而且促进了师生之间的信任，老师信任学生，让学生自己出题、解题、批改试题，同样学生也会信任老师，情感得到触动，认知也得到了深化，学生对数学知识的认识就更加全面了.

二、特殊教育生活化的数学教学中教师应具有的核心能力

在特殊教育中教师应该具有较强的核心教学能力.首先，教师要掌握特殊教育学科的基本理论和基本知识，因为教师要完成课程的教学目标，将教学目标的知识正确无误地传授给学生，这就要求教师熟练地掌握数学学科的理论和知识体系;其次，教师要掌握评估各类特殊儿童的基本方法，因为特殊儿童可能有身体或者心理不同于常人的身体缺陷，所以教师要熟练掌握对待不同学生的教育方法，有效地做到因材施教;还要具有进行特殊教育实际工作、科研或管理的基本能力，并且熟悉我国特殊教育的方针、政策和法规，因为这项工作面对的人群是身体具有缺陷的学生，所以教师不仅要了解特殊教育相对应的法律法规，还要具有教育特殊学生的能力;了解特殊教育的理论前沿和发展动态，国家的教育理论、最新发展动态时时刻刻都在更新，如果想要了解最新资讯就要时时刻刻关注这方面的新闻动态，最后教师要掌握文献检索、资料查询的基本方法等.

三、结束语

综上所述，数学是来源于生活的一门课程，现代化教育的新理念、新要求提出可以将生活元素加入数学课堂中.进行特殊教育的学生的理解、领悟、感受能力都相对较差，如果教师不进行引导，他们的学习活动可能就会停滞不前，所以在特殊教育教学中，教师要做好课前的备课工作，树立正确的教学理念，创设生活化的情景教学，开展生活化的实践活动，搭建内化学生生活认知的平台等，进而促进特殊教育中学生的发展.由于数学知识比较抽象、烦琐，在培养学生的数学素养时教师要注意方式方法，融入与学生生活相关联的数学教学例题，锻炼学生的实际动手操作能力，加深学生对数学知识点的理解，不断完善生活化的数学教学方法，提高教师教学效率，进而增强学生的探索能力，不断提高学生的数学思维，提升教学质量，推动特殊学校学生的全面发展.

【参考文献】

[1]韩晓英.浅谈特殊教育学校中小学数学生活化教学的有效策略[J].百科论坛电子杂志，2020（6）：733-734.

[2]郝冬梅.分析特殊教育中生活化的数学教学策略[J].情感读本，2020（5）：64.

[3]田黎香.特殊教育数学教学中生活化元素的应用策略探究[J].百科论坛电子杂志，2020（4）：85-86.

[4]赵琴凤.探究特殊教育数学教学中生活化的应用[J].数码设计（上），2019（1）：268.

[5]刘竹青.浅议生活化在特殊教育数学教学中的作用[J].文理导航（中旬），2018（4）：32.

[6]付慧.刍议特殊教育学校数学课堂教学中的生活化[J].读天下（综合），2018 （009）：53.