高职艺术设计专业课程改革思路探析*——以《形态构成》为例

王文玲

（江苏工程职业技术学院艺术设计学院,江苏南通 226000）

《形态构成》是从事艺术设计专业必学的一门专业基础课，是训练学生从具象思想向抽象思维转变的关键课程，主要包括平面构成、色彩构成和立体构成三大块内容。本课程注重培养学生的创新能力和职业素养，将“思政化”教学理念贯穿于课程教学全过程。依据环境艺术设计专业人才培养目标，以培养学生从事室内外空间设计工作岗位职业能力为依据，课程通过对三大构成理论教学与实践训练使学生懂得学习设计构成的目的与作用，掌握设计构成的基本原理和方法。通过引导学生从大自然、中国传统艺术以及中国传统建筑文化中去探索美学规律和构成形式，指导学生运用相应的构成原理与视觉语言对其进行提炼与重构，创造出新的视觉形象，培养学生对艺术视觉形态的抽象创造能力和审美能力，掌握从具象到抽象形态的造型方法，树立正确的艺术观和创作观，为今后从事室内外空间设计工作奠定坚实的设计能力。

一、《形态构成》课程实施改革的必要性

1.落实立德树人的根本任务

在全国高校思想政治会议上，习近平总书记明确指出：“要将课堂教学这一重要渠道充分利用起来，深化思想政治课程教学改革，提升思想政治教学创新性和创造性，培养新时代优秀社会主义接班人。”立德树人是新时代优秀社会主义人才培养基本目标，也是新时代社会主义和谐发展战略方针。为了深入贯彻习总书记中共十九大报告工作会议精神，目前各大高职院校在顶层设计上都在全方位推进“课程思政化”建设，不断完善“立德树人”这一根本目标，积极探索专业课程思政化的教学改革路径。大学生作为新一代接班人，不仅承担着社会主义建设重任，还肩负着中华民族伟大复兴优秀使命。因此，高职艺术设计专业课堂教学不仅要充分重视思想政治教育，在帮助学生构建理论知识架构同时，也要着重培养学生实践能力，帮助学生养成良好行为习惯，端正作风，使学生具备道德素养和优秀品质。

2.树立当代大学生正确的设计观

《形态构成》重在培养学生抽象造型能力，通过近几年的课程教学，发现部分学生对本课程的学习存在以下共性问题（1）仅满足于纯粹的视觉形式，徒有外在形式，却很难与后期的专业课程结合起来；（2）造型形式上存在模仿、借鉴甚至抄袭现象，缺乏设计的过程性和原创性，不利于学生树立正确的艺术观和创作观。基于此，将“思政化”教学理念贯穿课堂教学全过程，深度挖掘提炼课程体系中所蕴含的思想价值和精神内涵，将中国传统文化（建筑文化、艺术文化、民俗文化等）、社会主义核心价值观以及美好生活景象等，以不同主题形式有机融入课程教学，深入挖掘课程思政元素，达到润物无声的育人效果。

二、《形态构成》课程改革的困境

1.缺乏合适的教学载体

专业课程的学习侧重于专业技能、专业知识的培养，如艺术设计专业的室内设计方向，课程设置中，师生重点关注设计流程、设计方法、设计思维以及相关制图软件的学习。在课程教学中，以项目化教学贯穿全过程，引入企业真实案例，通过在完成实际项目过程中展开教学。对于师生而言，找不到合适的载体将思政内容融入专业内容中去，加之受传统教育理念影响较深，导致大多专业课教师在实施“专业课思政化”教学过程中，往往流于形式，没有真正将思政元素融入艺术设计专业课程当中，课程内容针对性不强，降低教学效果。

2.思政元素与课程内容剥离

由于各个专业教学内容侧重点不同，教学目标设置不统一，很多专业课老师虽然非常认同“思政教育”的意义、价值以及对学生成才的帮助，但缺有种“心有余力不足”的感觉。在自己的课堂教学中，诸如“社会主义核心价值观”“中国传统文化”以及“工匠精神”“家国情怀”等这些思政内容无法与课程内容无痕结合起来，刻意的融入往往太过生硬，达不到润物细无声的境地，导致师生都难以接受。

三、《形态构成》课程实施改革的思路

在教学内容的选择上，将自然界中的动植物形象、传统建筑中的园林文化、非物质文化遗产的蓝印花布艺术、脸谱艺术、敦煌文化以及自由平等、富强民主等价值观创设成典型设计主题，融入教学内容和主题训练，引导学生以此为设计源头进行提炼、构思，运用点线面元素、色彩关系以及不同材料表达出富有内涵的二维或三维构成形式。课前，学生自由成组，利用金课坊平台领取教学任务单，并自学视频内容，完成自练、自测，然后上传至平台，实现翻转课堂；课中，教师点评课前作业，总结共性问题。针对存在问题，教师进行针对性教学，将抽象理论和枯燥原理融于特定主题当中，让学生在完成具体主题任务的过程中学会自主探究，建构理论知识，发展职业能力；课后，学生利用教师工作室，企业住校工作室，进一步深化、拓展课堂作业。通过学、做、改的反复螺旋式提升的教学方式，确保每一小组作业都能体现设计的过程性和原创性，并能与自身专业相联系，在后续课程中实现从作业——作品——产品的改进过程。

具体改革思路如下：

1.本课程思政教育要素

教学内容和主题训练中以“自然物象”“中国传统文化”“民间传统艺术”“大师作品”“社会主义核心价值观”为创作内容，围绕特定主题运用点线面黑白构成、色彩构成、立体构成进行艺术训练，强化当代大学生对主流价值观的感性认识。

2.本课程思政教育目标

主题训练中隐性渗透式融入思政元素，通过翻转课堂、专题嵌入式的研究型教学，一方面引导学生放下电子产品，关注身边平凡的事物，用构成的眼光去发现美，创造美，增强学生热爱大自然美的情感，培养学生的观察与分析能力；其次引导学生掌握中国特色文化、特色艺术的形成过程，从中国传统艺术的精神内涵、精美技艺，带领学生们感受中国古代文化的博大精深，传统图案的艺术魅力；再者通过大师作品分析，引导学生对其进行提炼、重构，激活理性思考，培养学生自主设计和精益求精的工匠精神；最后，结合党中央提出的一带一路国际战略、社会主义核心价值观，谈古喻今，激励学生们利用自身专业知识、技能表达爱国主义情怀。

3.思政教育与专业教育的融合

序号 教学环节 专业要点 思政融入点1 构成基础构成起源、发展构成目的与功能构成的学习方法构成在设计中的运用构成知识内容在平时生活美学中的运用，在自身专业设计中的运用，在大师作品的运用，启发学习兴趣，增加专业自信度；2 自然形态的点线面构成点的作用、点的位置、点的构成形式线的分类、线的构成形式面的形态、面的构成形式分析自然界中常见物像的构成形式，引导学生们放下电子产品，关注身边平凡的事物，用构成的眼光去发现美，创造美，增强学生热爱大自然美的情感；

对中国传统艺术形象（如脸谱、皮影、器皿）进行资料搜集、构成分析，然后对其进行解构、重组，激活自己对形象的理性思考，锻炼敏锐的分析能力和概括提炼能力；4 大师建筑的点线面构成3 传统艺术形态的点线面构成构成的骨骼传images/BZ_213_1603_395_1604_398.png统艺术形态的基本形构成的基本形式从优秀建筑案例中提炼设计元素，增加文化底蕴，提升自身造型能力；5 自然界的色彩构成经典建筑案例分析建筑构成元素建筑构成形式从自然界中提炼色彩，感受自然色彩在室内设计中的意象表达；6 传统艺术的色彩构成色彩的作用色彩的三要素中国传统艺术价值和传承意义，中国传统艺术的色彩特点和象征意义；7 民俗艺术的色彩构成色彩的对比与调和传统艺术色彩的特点民间艺术的类别，地域文化特征，理解传统民间色彩对现代室内设计色彩的启示；8 大师作品的色彩构成 色彩置换与设计应用色彩的情感与联想色彩搭配学会自主搜集特定主题素材的方法，学习大师作品的色彩搭配，向大师致敬；9 废弃材料的立体构成废弃物再利用，变废为宝，增加环保意识和节约理念，倡导绿色、低碳、可持续的设计理念；10 传统木材的美学构成 立体的概念 立体的本质三维形体的视觉特征线、面及块材的立体构成木材的材艺/工艺之精感受中国传统建筑材料——木材的材质之美，榫卯工艺，弘扬中国传统文化，树立文化自信；11 综合材料的立体构成核心价值观的立体塑造利用综合材料，以倡导社会主义核心价值观（富强、民主…）为设计主题，以专业技能知识为载体，积极培育践行社会主义核心价值观；

四、教学改革成效

在教学改革中，将中国传统艺术、传统建筑、大师名作设计成若干个专题融入课堂。通过翻转教学，课前安排学生对其进行研读、分析，课中引导学生学习其造型元素、构成手法、色彩搭配以及构思理念，指导学生对其进行提炼、重构，在此基础上创造出具有原作韵味的新造型形式，并重点考查学生对原作形态一步步演变过程的表达，体现设计原创性，从而达到向经典艺术作品致敬，传承中华优秀传统文化，增加文化自信，提高审美素养的目的。通过改革，学生能将构成理论知识与自己所学专业联系起来，所创作的构成作品也不再是纯粹的点线面黑白灰构成、不知其所以然的色彩构成和“材料混搭”的立体构成，而是一幅幅有来龙去脉的连贯作品，掌握了对具象形态提炼成抽象形态的方法，对后续的专业课程学习产生了重要影响。