探究信息技术与技师学院机械制图教学的整合

谭杰

摘 要：我国市场经济的高速发展与进步，社会实用型人才需求逐渐增加。技师院校作为技能型人才培养的专业院校，逐渐受到外界的广泛重视与认知。为适应目前社会发展需求，培养更加高素质的技能型人才，针对技师院校的现有课程整合 也势在必行。基于此，本文深入分析在技师院校机械制图教学环节融入信息技术的策略，供广大教育界同仁参考。

关键词：技师院校;机械制图;信息技术;课程整合;实践策略分析

随着现代化信息技术的发展，将信息技术应用到教学环节成功案例比比皆是。单就技师院校机械制图这一课程整合而言，现代化信息技术的融入就可以起到简化、浓缩现有课程教学内容的作用，将更加优质的机械制图相关知识融入到教学材料当中，与现有的教学内容有机融合，弱化目前技工学校的学制矛盾，提升技师学院机械制图教学效率。

1 技师院校机械制图整合条件

首先，技师院校的专业教育人员需要结合现代化教育理念，对以往的教学模式进行分析，构建现代化教育主义以及现代化教学理论，积极拓宽自身知识储备以及现代化信息技术应用能力。对现有的先进机械设备进行深度学习，积极更新自身的思想教育观念以及实践知识储备。为实践教学课程开展提供助力。掌握更加高效的实践教学方法，合理运用现代化信息技术，掌握新媒体平台以及多媒体技术的应用方法，熟练地驾驭机械制图的专业知识。找准教学问题的切入点，针对性地开展学生实践技能、专业知识培养[1]。除此之外，学生也需要熟练地掌握基础计算机应用功能，并且具备一定的现代化技术应用能力，尤其是互联网技术，这与学生开展自主学习以及拓展学习效率息息相关。因此，学生除了要适应新型教育理念以及教学模式外，还需要独自掌握现代化技术的功能应用，这也是开展现代化技术教学模式的基础条件。需要注意的是，为合理优化技师院校的机械制图课程，技术院校的管理人员也应该提升对实践教学设备的投入，通过先进技术的引用，保证机械制图这一实践课程的实践教学意义，而结合机械制图课程整合的要点与现代化技术需求，课程改革的设备应该包括计算机房、校园网以及宽带设备，在以上条件的支持下，技术院校的机械制图这一课程整合可以在现代化信息技术的支持下顺利开展[2]。

2 技师院校机械制图教学环节融入信息技术的实践策略

2.1精准设定教学目标，针对性开展课程整合

从广义定位而言，课程指的是学校为实现教学目标，而有编制有计划地制定出教学材料、教学计划以及教学目标、教学进度、专业知识以及实践技能培养方向的总和。课程体系设置指的是实现人才培养目标的核心途径，因此，在正式开展课程整合之前，相关教育人员首先要明确课程教学目标，围绕着人才培养方向来设置。教学课程内容以及教学环节、教学目标的定位标准应该以地域性阶段性为主，确保学生可以针对性地开展专业知识学习以及实践技能训练[3]。总体而言，机械制图是一门较为成熟的机械类课程之一，在课程整合环节通常只有少数教学内容进行转变就可以完成，多数理论知识处于不变状态，要实现机械制图整合，其中最为关键的一项就是教学思想，利用现代化技术与多媒体教学平台，大胆进行教学模式优化、教学模式改革、合理调整教学。目前市场上应用型人才极为稀缺，因此需要技师院校的学生同时具备良好的专业知识与实践技能，为实现这一目的，在开展机械制图整合环节，应该通过学生可以看得懂并且深度理解的教学内容，提升学生的学习兴趣以及学习效率，而多媒体投影设备更好可以实现这一目标，为此，技师院校的教育人员可以通过精准设定教学目标、引入互联网设备的方式实践课程整合[4]。

2.2提升课程整合效率，激发学生主观能动性

在传统的机械制图教学环节，专业教育人员通常会结合二元论这一思维模式开展教育活动，将教材教学内容作为计划教学目标的重要依据，通过对教学内容的传递与输出，无法实现期望的教学效果。追根溯源，还是由于专业教师将学生发展与学生教学环节割裂开来，在应试教育的影响下，课程内容往往通过理论灌输的方式强加于学生，教学形式缺少灵活性，无法结合学生的反馈开展知识拓展以及深度理论分析。学生在课堂学习环节不仅没有良好的参与性，而且学生的学习兴趣以及学习欲望也被很大程度打消。针对这一现象，美国著名教育学家魏迪就曾提出课程与教学的整合这一优质教育理念。这一理念的核心就是将教学与课程的关系进行精准把握，实现在教学环节中教师与学生的有机互动，从根本问题出发，调动全体学生与教职人员的积极性[5]。这与机械制图这一门课程十分契合，机械制图是一门实践性较强、应用性较强的技术类课程，因此实践教育环节对于学生的影响较大，进行合理的实践课程设计，将会有效提升学生的自主学习兴趣以及自主学习欲望。同时可以加深全体学生对于课堂内容的记忆与掌握。为调动学生对课堂教学内容的学习兴趣，提升学生对理论知识理解深度，专业教学人员应该在课堂教学之前将教学题目，基础材料进行事先布置，学生在互联网技术的支持下，对整个基础教学内容进行分析完成自主学习。除此之外，教师还应该为学生提供更多的自主选择，凸显学生的主体学习地位，使学生通过自主选题、自主学习等多样化形式，满足学生个性化发展，为学生创造更多探索问题的时机，使学生主观能动性可以得到很好地发挥。在基础知识学习后，学生应该将自身所掌握不顺畅的知识记录下来，在正式教学环节中，向教师提问使自身对理论知识以及实践步骤的理解更为深刻。在学生主观能动性得到发挥的同时，教师应该提升实践课程比例使学生在实践过程中形成良好的实践能力，并且理论知识也可以在实践教学环节中得到有效论证[6]。

3 结语

总而言之，现代化信息技术与技师学院的机械制图课程十分契合，二者之间具有诸多互通之处。技师学院的机械制图教育人员可以通过精准设定教学目标，针对性开展课程整合、提升课程整合效率，激发学生主观能动性等方式开展课程改革，为技师院校学生核心素养教育综合素质发展奠定坚实而稳固的基础。

参考文献：

[1]段兰兰，唐绍富.基于超星泛雅平台的网络教学模式研究——以高职《机械制图》为例[J].文渊（中学版），2020，13（12）：335-336.

[2]汤华，李永梅，严红霞.基于中德合作"双元制"本科项目专业基础课程改革 ——以"机械制图"课程为例[J].现代信息科技，2019，23（23）：181-183.

[3]马慧.混合式学习在中职学校《Auto CAD机械制图》教学中的应用研究——以宁夏A职业技术学校为例[D].宁夏：宁夏大学，2017，13（25）123-124.DOI：10.7666/d.Y3286801.

[4]郝强.“双高”建设背景下“機械制图及CAD”课程改革探究——以辽宁机电职业技术学院为例[J].岳阳职业技术学院学报，2018，33（23）：2170-2172.

[5]李桂玲.基于工作过程的《机械制图》学习领域教学设计——以衡水职业技术学院机电一体化技术专业为例[J].现代职业教育，2018，15（21）：266-267.

[6]付友.高职《机械制图及CAD基础》课程信息化教学设计及实践——以"两正交圆柱相贯线的画法"教学设计为例[J].时代农机，2017，15（21）：193-195.