中等职业学校专业群组织结构改革研究

张涛

高水平中职学校建设工作已拉开帷幕，在各项建设内容中，专业群建设是重中之重。科学组建专业群，实现群内教学资源共建、共管、共享是成功建设专业群的保证。然而，中职学校现有教学组织结构阻碍了专业群的建设，进行专业群组织结构改革势在必行。

一、中职学校专业（群）组织结构现状

当前中职学校通常采用“专业部—专业科组—专业教师”的管理模式，在这种组织结构下，不同专业科组之间属于平行机构，在进行专业建设时各自为政，无法做到资源共享，这严重阻碍了教育事业的发展，具体表现在以下四个层面。

首先，资源重复建设，办学效益低下。相近专业之间课程、实训基地、教学资源等重复建设，造成不必要的浪费，提高了办学成本，办学效益低下。

其次，专业单体资源被稀释，各专业单兵作战，优势专业不能发挥带动作用，无法形成群体优势，学校难以形成办学特色和品牌优势，阻碍学校整体实力的提升。

第三，学生缺乏就业竞争力和专业生涯发展后劲。随着技术革新速度不断加快，市场状况瞬息万变，企业对于员工多个工作岗位群的适应能力、职业迁移能力和生涯发展后劲要求越来越高。然而，中职学校这种传统的专业管理模式无法培养学生这些素养和能力。

第四，专业对市场变化适应性差，不利于专业动态调整。一旦市场需求发生变化，原本生源充足的专业可能面临着招生困难。在现有管理模式下，只能取消该专业或者专业转型，专业一旦取消，之前积累的资源和文化就会荡然无存，非常可惜。而因为习惯了单独作战，专业转型将变得非常困难。

二、几种现有的专业群组织结构模式探讨

（一）以课程组织为基础的专业群组织结构

沈建根、石伟平教授提出，从相近专业资源集聚到培养模式改革，最终体现在群内专业间互相关联的课程组织，与职业发展相对应的不同课程门类是构成专业群课程师资团队的基础。“群主”是专业建设的核心、把握专业群发展方向、协调专业（方向）设置及课程资源、组织专业群职业领域基本工作任务和课程建设是其工作重点。发挥群主作用，并加强课程组团队建设是当前专业群建设的首要任务。

这种组织结构虽然有利于群内课程和师资的共享，但是无法保障实训基地和企业资源的共建、共享;同时，“群主”直接管理课程组长，虽然体现了组织管理的扁平化原则，但由于管理幅度过大，势必影响管理效率;最后，各课程组之间缺乏关联载体，容易缺乏全局意识，影响集聚效应的发挥，违背专业群建设的初衷。

（二）关注各专业、专业群和二级学院之间权责和关系研究

刘霞提出应积极完善专业群内的部门和岗位设置，明确各自的职能划分，探索学习型组织。董显辉在分析前人文献的基础上提出专业群作为基本的教学组织单位，其成员应该由专业群负责人、专业带头人、骨干教师、专业教师构成，并且他设计了系主任领导下的专业群经理负责制的管理模式。

此类观点注重专业群相关主体之间权责界定，但是通过“专业带头人”“骨干教师”“专业教师”等称呼就可以看出，他们仍然没有突破专业之间的边界，阻碍了群内资源共享;另外，他们无法明确院系和专业群之间的隶属关系，容易产生管理内耗;最后，他们的观点没有考虑到跨系部组建专业群的情况。

（三）以项目为基础的专业群组织结构

董淑华提出打破专业界限，撤销教研室，将职能管理与项目化管理融合起来成立教学事业部，事业部履行行政职能，倡导平行资源整合， 各专业按照项目化管理模式实行专业负责人制，教师按照自己的学科领域和专业倾向与专业负责人双向选择组成专业团队。肖冰、韩秋莹根据新加坡南洋理工学院推行的“教学工厂”和“无界化”理念提出学系内部组织形式不应以专业或者学科为人员的组织结构，而要根据核心技术划分小组，专业教学管理以年级为单位，年级（学期）教学组织以项目为中心。

以项目为基础的专业群组织结构有利于充分发挥专业群集聚效应，是符合专业群建设规律的科学的组织机构。

三、以项目为基础的专业群组织结构设计

基于专业群建设要求和学校现有的教学组织结构，坚持在保证专业群建设效果的前提下尽量减少人员变动的原则，重构专业群组织结构（见图1）。

（一）专业群管理委员会

专业群管理委员会（以下简称“管委会”）成员由教务处负责人、培训就业处负责人、专业部负责人、专业科组负责人、企业人员组成，负责统筹规划整个专业群五个学期的项目设计和与之配套的课程体系设计，在发展方向上予以引领和指导，是专业群直接管理机构。之所以将各层面负责人都纳入管委会，目的在于让相关人员都能参与专业群规划，跳出自己所置身的专业或专业部，以一种共建、共享、共管的专业群大格局来处理专业群建设中遇到的各种问题。

（二）项目

专业群管理委员会共同讨论设计五个学期的校企合作项目，项目基于电子商务专业群所对应的岗位群，依托于东莞市部分传统优势产业和重点新兴产业，项目任务由简单到复杂，呈现出阶梯式和递进性。项目由学校和企业共同设计、投入和运营，设在校内，形成五个教学公司。

（三）项目与课程

项目设立在校内，但却是面向市场的，要顺利完成项目，需要项目成员具备相关职业素质和能力，将这些素质和能力进行转化，开发对应的课程，这就是职业教育课程开发的思路。课程是支撑项目运行的保障，而项目又可以倒逼课程改革和师资队伍建设，因为想要运营好项目，就必须不断调整优化课程体系，教师也必须不断学习提升自身实践能力。

（四）項目参与者

1.项目经理

项目管理采取校企“双项目经理”制度，学校教学部长或者科组长与合作企业的负责人共同担任项目经理，负责项目的运营管理，具体包括项目组成员招募、项目任务分配，组内教师课程安排与师资队伍建设，对组内教师进行考核评价。

2.项目组成员

项目组成员包括教师和学生。教师根据自己的兴趣和特长，自由选择进入一到两个项目组，同时承担项目组运营任务和与之对应的课程教学任务，所有成员对项目经理负责。因项目需要，这些教师必然来自于群内不同专业。以服装新零售项目为例，该项目需要构建线上线下一体化销售体系，所以必然需要电子商务专业、市场营销专业和会计电算化专业教师共同加入。如此，便打破了专业之间的界限，不同专业教师之间互相学习、取长补短，真正实现资源共享。项目发挥作用的重要方式之一就是通过提升教师水平来间接提高学生职业素质和职业能力。

项目虽然服务于不同年级学生，但为保证项目运营的效果，以专业群内三年级学生作为常规成员，一二年级学生采取轮训的方式参与到项目中来。当然，参与项目的学生也是来自于专业群内不同专业，可以互相学习，拓宽各自的专业基础，提升学生岗位迁移能力，为学生职业生涯发展提供更多选择。

3.项目人员考核

企业方项目经理讲课和指导学校专业建设不再直接收取费用，而是从项目产生的利润中按照一定比例作为提成给企业方项目经理。参与项目的所有教师的考核评价指标也以项目为中心，以项目运营效果和个人贡献作为评优评先的依据。同时，制定相关制度，对于项目产生的利润给予教师一定的补贴和奖励。

四、设计以项目为基础的专业群组织结构存在的困难

（一）开发校企合作项目

设计以项目为基础的专业群组织结构，重点和难点在于寻找合适企业共同开发运营项目。单个项目既能映射东莞经济发展需求，在规模上又足以承载专业群内至少三个专业的课程内容。同时，从学生的认知和职业能力发展维度考虑，项目之间又要呈现出阶梯式的递进性。这对校企合作提出了很高的要求和很大的挑战。

（二）设计与项目所对应的课程体系

设计开发出校企合作项目之后，如何开发与之对应的课程体系就成为一项重要工作。不同项目之间所涉及的专业知识和专业技能或许高度相似，但由于不同项目基于不同的产品或者行业背景，这些知识和技能只是在形式和结构上相似，反映出专业群各工作岗位的工作过程，在内容和实体上各有特色，不过这也恰好符合工作过程系统化的课程开发理论。

（三）人力保障

运营项目需要具有实战经验的人才，这个可以从合作企业中获取，同时需要一定数量的教师和学生充实项目组，学生很好解决，但教师在上好课之余还要承担项目运营任务，虽然对于教师专业发展有利，但这无疑大大增加了他们的工作量。解决思路是增加外聘企业教师数量，让他们广泛参与到项目运营和课堂教学中来。

以项目为基础的专业群組织结构变革，虽然存在诸多困难，但从长远来看，这是实现专业群建设目标，确保专业群建设效果的必由之路。

责任编辑 陈春阳