“小组学习六步法”习作课例研究

连小红

广州市番禺区实施的“研学后教”，强调学生研学在先，在尝试发现、分析、探究和解决问题中发展学生自主学习的能力。在“研学后教”理念的引领下，我校语文科组开展了“小组学习六步法”习作案例研究，效果明显。以下，以五年级下册第二单元《童年趣事》习作教学课的两次“小组学习六步法”实践作为案例进行深入探讨。

第一次教学，选用五（1）班，学生人数为46人。“小组学习六步法”是这样实施的。第一步，收集资料，同桌分享。此环节让学生课前收集一些童年的照片或童年的故事，并与同桌分享。第二步，自主读题，感悟批注。学生课前自主学习，明确习作要求，并完成研学案第二点的第一小题。然后，全班共同讨论“接下来如何进行选材”。在《“研学后教”课堂学生问卷调查表》中显示：认同通过研学案教学的有38人，看研学案设计的好坏和落实程度的有8人，即82.6%的学生接受通过研学案的教学。完成研学案有困难时问老师的有31人;问同学和家长的有5人;看书解决的有7人，留待以后解决的仅3人，即93.5%的学生能自觉地完成研学案的学习任务。除课堂之外，完成研学案时间20分钟的有28人，半小时的14人，即在半小时内完成的占91.3%。以上的数据反馈表明：研学案的运用能普遍被学生所接受，但任务和难度的设计要合理安排，这样才有利于提高学生的学习效果。第三步，小组交流，发表看法。学生对自己的材料进行整理，形成思维导图，确定最能体现“趣”的童年的事，然后小组交流：为什么选择这一件事，它“趣”在哪里？第四步，修改思维导图，初写片断。学生上台展示后请其他学生点评。重点突破：为什么选择这一件事，它“趣”在哪里？第五步，小组选派代表展示。引导学生抓住“趣”可以从哪些方面来突出这个特点，并进行片断的指导。第六步，点拨引导，修改片断。教师对写作方法进行提点，包括心理、感受、动作语言等细节方面的描写，以及事情的经过要详细写，特别是有趣有意义的地方要作为重点来写。

第一次实施后，其效果表现在：

（1）激趣导入，研学铺垫。“跳房子、斗鸡、上树掏鸟窝等童年活动，正像歌词里所唱的‘等待着下课，等待着放学，等待着游戏的童年……是的，童年正是因为有这些游戏而成为我们难以磨灭的记忆。我们每个人都有美好的童年，正是这些有趣的事才让我们的童年多姿多彩……”教师声情并茂地讲述童年的事激发学生共鸣，学生在分享中情感被调动，为“选材”练习做了良好的铺垫。

（2）自主学习，激活思维。学生通过自学掌握了习作的要求，并能抓住习作的关键词，对研学问题的生成有极大的帮助。从课堂上看，学生读懂了“趣”，知道要围绕“趣”生“事”，方向找对了，研学就有味了。这一“趣”激起千层浪，学生思维活跃，头脑里出现了童年里发生的许多“趣”事，就像播电影一样，很快地有了可以调出来的材料了。但是不是所有的材料都可以用上呢？当然不是，需要进入下一环节——“选材”。

（3）思维导图，助力“选材”。“选材”环节是学生普遍存在的薄弱环节。本次课上，虽然大部分学生在前期基础上很快对材料进行了筛选和整合，设计出思维导图，选好了一件最能体现“趣”的童年的事，并在小组和全班分享，但在说“为什么”时还是不能完整、清楚地表达，这就需要接下来进一步进行引导。

（4）后教策略，共研“选材”。通过学生的展示和教师的引导，再次强化选材的要求以及选了材后如何写出“趣”。这个环节把时间还给学生，由學生讲出来，效果非常好。

（5）突破难度，顺利写作。让学生动笔写，教师巡视点拨，看学生掌握的情况来判断学生的掌握程度如何。学生写文章最大的困难就是不会选典型的材料和把材料写具体，通过这一环节的训练巩固了这个薄弱点，对习作帮助十分大。

从这一次课堂上合作学习的情况分析来看，我们发现：在调动学生个体能动性之后再发挥集体的智慧，能较好地掌握选材的方法和列好提纲，写片断也能较好地掌握。特别是“选材”这一环节，非常适合小组资源共享，合作筛选，分析研讨，降低了后面写作的难度，提高了写作的效率。但是，根据课堂教学的观察记录、学生研学案的完成情况以及《学生课堂问卷调查表》也反馈出存在以下主要问题：一是研学问题是否有价值。这主要体现在能否指向教材的核心内容和教学的核心目标。在这一次进行教学设计时，由于没考虑到让学生很好地生成研学问题，而是直接进入“如何选材”这一主题，从而让学生感觉很突然，毫无准备。二是后教策略是否做到位。在本次教学中，学生在看、听、说、读、改的学习过程中自主参与习作实践。在兴致盎然的习作实践中，感受习作成功带来的乐趣;在具体形象的习作实践中，初步了解和运用了自主、合作、探究的学习方式，语文素养得到了有效培养。但这次的教学没能更好地激发学生的兴趣，尤其在引导“趣”上做得不到位。另外，在教学过程中，学生对材料的筛选和整合形成思维导图的过程中，教师的引导还是不够到位，在以后的教学中还可以给学生更多的展示时间，并相机引导。为此，以后的习作教学中教学生选材是关键，但如何落到实处并帮助中下生值得继续探讨。

第二次教学，选取了五年（2）班，学生人数为43人。在教学环节上，与第一次教学设计相比，这一次设计增加和改动了以下的内容：导入环节以音乐《童年》渲染气氛，带动学生回忆童年里难忘的事，学生更快进入情境中，情感也更快被调动起来;增加了根据选好的材料列提纲这个环节，学生选好材后如何把内容写具体、生动也是一个难点，这时教师要引导学生先构思。这对于帮助写作有困难的学生是很有作用的。“小练笔”设计也有调整，安排在列完提纲后进行，这样学生就能很快动笔，并对自己要写的内容有了充分准备，写作效果也更好些。

调整后与之前呈现了不同的效果。调整后主要是把更多的时间花在选材上，让学生充分筛选、整合自己的材料，形成思维导图后确定了自己要写的是哪一件事，然后通过列提纲的方式让学生更易于接受，对如何把内容写具体把握得更好。最后，引导学生确定用什么表达方式把内容写得更生动时，学生就很快明白，习作也就水到渠成。第二次教学更充分体现了小组学习的效果，留给学生合作交流的时间更充分了，学生汇报的时间也更充分了，真正做到“把时间还给学生，让过程走向成功”。