研究性学习在小学中低年级英语教学中的运用

李华湘

英语是一门外国语言，由于偏远的山区农村学生没有一定的语言环境和他们年龄小注意力难以长时间集中，不要说是老师不教让他们自学，就是老师教了也会在较短的时间内忘记。因为遗忘得快，学生（特别是中低年级的学生）无法自己学习，也就很容易形成不敢开口朗读，怕被老师提问的坏习惯了。如何让学生从被动的学转为主动地学确实需要一定的功夫，特别是当所学的词、句越来越多：记忆的难度也越来越大的情况下，让学生去主动学的确是值得我们广大英语教师研究的课题。为此，我在中低年级的英语教学中作了一些尝试：

一、“谁可以教老师学习这个单词？”

老师要有意识地培养学生对英语的持久兴趣，使他们对英语乐学、善学、会学、学而忘我，乐此不疲，为语言实践活动提供源源不断的动力，在各教学环节中增加趣味性。争强好胜是学生的一般特征，让从前一向来的“学生”成为老师，并让“至高无上”的老师成为他们的学生的话更增强学生学习的动力。“谁可以教老师”这句话一出，学生都会想方设法地把从前学习的一般经历应用于实践当中，以期达到“教会老师”的目的，于是学习变成是主动的，有趣的事发生了，学生争相举手发言，用语言去表达自己的内心所想，如此一来学生便很自然地陷入老师的“计划”“圈套”之中了。当然，学生一开始还未能对新知识有正确的认识，但在学生有了主动学习的念头时，老师应及时引导学生要抓住新旧单词的特征。如：man一fan，bridge一fridge，plane一plate等几组单词中有何差别，在拼读时应做出何种相应的改变等诸如此类的问题老师都应做出适时引导，然后再让学生尝试独立完成。

二、“你也能编词作曲吗？”

老师注重“以人为本”，发挥学生主体作用，让学生感受到英语学习的艺术性。教老师学习单词不是目的，让学习能自觉自主地去学习知识;学生掌握了单词的读音和意义了，再让他们自主地去学习句子，编写对话才是关键。中低年级的学生都偏于注意时间不长的持点，但他们总能在玩自己喜欢的物或事时能表现出极大的耐性，吸引学生的注意力能使教学达到最佳效果。在教学上我就做出了以下的尝试：

中低年级的课文句子多是些短句，然后我就会很习惯地把它们编成有节奏的韵律诗，  再编成曲子一起唱，如Book Two Unit Fourteen。我在引导学生区别了fall和ball两个单词后，引入句型，再把这些句子编在一起，如下： I/have a/fork.You/have a/fork.They dont/have/any/forks.We dont/have/a/ball.

同样是这些句子，当教师的只把它们稍稍加上一点节奏，就会变得乐趣无穷呀。当学生们对句子熟悉的时候，我又把这几个句子配上音乐，继续持续学生的注意力：

3  1  5  4  ·│5  4  2  2·│3    1  1  1  6  6  5 │5  5  6  7  1——│

I  have a fork.You have a fork. They don't have any forks.We don't have a ball.

就在学生唱得有滋有味的时候，教师如果说：“你们也能作曲填词吗？”就会引起学生无限的创作热情，主动地去寻找形、音、义相近的词，然后再造出大量的句子去编造他们的歌词了。这一过程实际上也是造句子的过程呢。

三、“谁可以用英语告诉老师？”

老师建立新型师生关系，重视师生情感交流，培养兴趣;注重情景教学，让学生的兴趣具有持久性。一般学生都会害怕回答老师规定的问题，为此我们也不妨换一种方式让学生完成自己所规定的任务，假如你希望学生学会用“there be”句型时，你不妨说：“谁可以用英语介绍你们的课室（书包里的东西、学校等等）给老师听？”学生很自然地就会选择一些自己会说的词语来说了，这一来一去的说多了，便熟悉了这种句型了，自己乐意做总比让别人强迫的做要易于记忆得多了。

总之，多说“谁可以教会老师学习……”要比“请跟老师读（学）……”更好，相信學生自己学习的能力，在教学上多作一些大胆的改变和尝试，增强学生的自信心。单词记忆的方法是多种多样的，我还要在教学实践中努力探索，使外语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。

责任编辑    徐国坚