基于学科核心素养培育的初中语文审美鉴赏教学策略

陈煜伟

在初中语文教学的过程中，不仅要传授学生语文知识，更要注重培养学生的审美能力。拥有较强的审美能力，不仅能有助于学生理解文本，更能让学生在文学鉴赏中充分发挥想象力和创造力，实现综合素质的提升。

一、重构课堂核心主体

审美活动是人的一种以意象世界为对象的人生体验活动，是人类的一种精神文化活动。就审美活动本身而言，就是一种个体化的行为，这种行为需要引导，需要诱发，更需要个性化的参与和表达。

重构的初中语文教学课堂，应该把学生当作核心主体。如《乡愁》的教学，老师通过组织范读、全班朗读、小组互读、个体诵读等方式，学生在无需教师详细讲解的情况下，依然能够通过诗歌整齐的句式感受诗歌回环往复的节奏和韵律，依然能够通过诗歌文字层次的叠加感受作者情绪的升华，并实现感知诗歌的主题，感知作者的家国情怀。

二、合理运用“自主合作探究”的教学方式

要将审美教学渗透其中，必须使用合理的教学方式。新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式正是这种突出学生为主体，借助沟通与协助，并通过发挥学生各自的主观能动性进行的有效性、创新性的学习探索活动，这在具体的教学实践中可体现为以下两种具体的形式：

1.任务型教学方式

任务型教学方式指的是教学过程中教师能够根据学情与课程实际，连续性地为学生布置相适应的学习任务，而学生通过完成教师布置的学习任务，实现对知识的掌握和能力的提升。

以九年上册中《我的叔叔于勒》为例，授课对象多为已经掌握人物描写基础知识的学生，任务型教学方式分为三个部分。预习环节，借助《老王》和《藤野先生》两篇已经学过的人物主题课文中的人物形象、刻画技巧、情感意趣进行多维度对比感知;课堂环节，以分组形式对课文中人物从行为表现，语言表述等方面进行形象化展示，深入体会个性化人物描写对人物表现力的重要作用;巩固环节，通过场景与人物具体化设定要求，对所学内容进行迁移训练。

学生在这种任务型教学方法的驱动下，不仅巩固人物描写的基本语文知识，更能从中主动揣摩体会不同人物之间和相同人物前后种种细微的差别，并根据这种差别产生良好的审美体验，而审美教学就在这样不经意间得到具体的落实了。

2.落实“启发性引导”课堂教学

“启发性引导”课堂教学是指教师在教学过程中能够积极、主动并不停的以激发学生学习灵感和学习兴趣为重点的教学方式。但是“启发性引导”的课堂教学指的不是一种具体的教学方法，而是将“启发性引导”融入各种不同的教学方法并进行创新运用。

以七年级上册《咏雪》为例，文中对“白雪纷纷何所似”有着两种不同的形容，分别是“撒盐空中差可拟”和“未若柳絮因风起”，在教师通过传统串讲的课堂教学疏通文意之后，有意识地启发学生“文学中的意境是意蕴和物象的完整统一”，学生便很容易联想到轻盈飘逸的片片柳絮在空中飞舞那种婀娜多姿的景象，自然之美与文字之美在此时融合在一起，便是对学生审美能力无声的滋润。

“啟发性引导”极容易产生个体化差异感悟，这种差异性往往便是自主学习的重要表现形式，所以落实好“启发性引导”的课堂教学，不仅要充分备好一每节课，更要尊重每个学生独特的审美体验，这样才能引导学生养成正确的审美观。

三、结语

过往的语文教学往往忽略了审美教学在学生能力培养中的重要作用，如今审美鉴赏与创造作为语文学科核心素养的重要维度之一，在初中语文教学中也将呈现越来越重要的角色，只有转变教学理念，创新教学方式，把审美教学以有效的策略渗透进语文教学过程中，才能从根本上提高学生的审美鉴赏和创新能力，从而培养出具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力的学生。

责任编辑    韦英哲