关于“导学互动”教学模式在初中数学中的运用分析

孙以坤

摘 要：基于对初中教学应用模式的了解，针对其中存在的问题，阐述了“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用的重要意义，并提出科学设计导纲内容、创设趣味情景导纲、充分利用信息技术等有效运用策略，切实提高教学质量和效率，为教育教学发展奠定良好基础。

关键词：导学互动;初中数学;导纲创设

新课程改革对初中数学知识学习提出了更高要求，由于初中数学具有较强的复杂性、逻辑性等特点，不能使学生对知识进行很好的理解，同时也难以激发学生的学习兴趣，而“导学互动”教学模式的应用能提升课堂的丰富性，对学生未来全面发展具有一定的积极作用。

一、初中数学教学中存在的问题

从目前情况看，在初中教学过程中，仍存在教师教学理念和模式过于落后，没有及时转变教学观念，依旧沿用传统的教学方法进行数学教学，严重忽略了学生教学的主体地位，不能使学生充分发挥主观能动性和探究能力，极易在枯燥乏味的学习环境中，丧失对初中数学知识学习的积极性，不利于培养学生的逻辑思维能力和创新实践能力，对提升学生综合素质也具有消极作用。除此之外，还存在虽然教师在初中数学教学课堂上应用新的教学理念以及相关方式方法，但是严重忽略了教师与学生之间的交流互动以及学生合作能力的培养，造成对“导学互动”这种教学模式的认知存在一定偏差，因此导致教学效果难以差强人意，同时对信息技术的忽略和课堂内容设置得不合理，对学生未来全面健康发展产生一定消极影响[1]。

二、“导学互动”教学模式在初中数学教学中应用的重要意义

在初中数学教学过程中，应用“导学互动”教学模式，能够有效明确学生的课堂教学主体地位，充分发挥学生的主体作用，加强教师与学生之间进行深层次的交流互动，在帮助学生树立学习自信的同时，激发学生对数学知识学习的积极性和主动性，进一步发挥其学习主体的实际效能和价值，在此基础上，“导学互动”教学模式的应用，满足了新课程标准的实际要求，以培养学生的各项能力为具体目标，围绕学生开展具体教学活动[2]。在此过程中教师必须充分发挥自身指引作用，促使学生对数学问题进行积极思考，锻炼学生的自主探究和解决问题的能力，培养学生的逻辑思维，对教师和学生实现双向促进，对二者未来发展起到一定的积极作用。由于“导学互动”教学模式注重的是学生的主观学习状态，因此，能够让学生在自主学习过程中对数学知识进行有效了解和掌握，从而达到解决问题的目的，对学生未来发展具有积极作用。

三、“导学互动”教学模式在初中数学教学中的运用策略

1.科学设计导纲内容，提高自主学习能力

在进行初中数学教学时，应用“导学互动”教学模式，需要在学习新知识前，让学生通过预习对教学内容、整体结构等基本情况进行有效的了解和认知，从而能有效提高教学质量和效率，因此，需要教师在上课前，对预习导纲进行有效准备，并对具体内容进行科学设计，在设计内容时，教师需要对学生的实际情况、学习规律以及对知识的理解和掌握能力进行预先了解，以此为基础对导纲内容进行有效设计，同時为了满足学生差异性，需要保证导纲难度不宜过深，应从简单开始逐渐深化，达到知识能力逐步提升的目的。在此基础上，教师还要利用生动形象的语言吸引学生课堂注意力，有意识地对学生的逻辑思维、创新思维等多项思维能力进行正确引导，促使学生结合导纲内容对实际教学内容进行积极、主动和科学的思考，教师还要保证导纲贯穿于课堂教学的全过程，在加深学生对知识理解和掌握的同时，提高学生的自主学习能力，充分突出导纲的应用价值。

例如，在学习初中数学“有理数和无理数”课程知识时，教师可以提前将准备的预习导纲进行分发，让学生进行提前预习，然后在课程开始前预留几分钟时间进行预习，结束后可正式开始实际课程讲解。预习导纲的内容需要包括有理数与无理数的具体概念、特点以及二者之间存在的差别等，遵循“从简到难”的原则逐步推进，同时还要包括有理数与无理数的实际应用等内容。学生通过自学导纲，能够在自主学习过程中发现问题，当教师进行问题讲解时，促使学生的注意力更加集中，不仅能有效提高学生听课质量和整体水平，还有利于让学生养成自主学习的良好学习习惯，激发学生对数学知识学习的热情。

2.创设趣味情景导纲，激发学生学习兴趣

教师必须充分明确“导学互动”教学的重要意义，积极主动地提升自身专业知识技能和综合素养，对教学导纲的制作规范和标准进行有效学习，在转变传统教学观念及模式的基础上，对教学导纲的设计方法进行熟练掌握，从而为学生提供科学性高、准确性强的教学导纲。教师需要对学生的个性、差异性等影响因素进行全面了解，以此为基础制订符合学生客观发展规律的导纲内容，同时由于数学知识具有较强的逻辑性、抽象性等特征，因此，需要在设计教学导纲时添加一定的趣味性，可以通过创建情景的方式，引导学生积极融入带有趣味性的情景创设中，并且将抽象的知识通过情景的转化进行直观表达，切实提高学生的数学课堂参与程度，同时还能让学生在头脑中清晰梳理数学逻辑，提高学生对知识的掌握和应用能力。除此之外，教师还要进行相应的提问，在引导学生发现问题的同时，启发学生的创新思维和探索思维，为学生营造一个轻松愉快的教学氛围。

例如，在初中数学课学习“全等三角形及算法”相关知识时，教师需要在课堂导入中增添趣味性环节，比如可以利用几分钟时间对“金字塔”的历史和概念进行大概讲解，起到吸引学生注意力、提高学习积极性的目的，然后对学生进行提问“金字塔是什么形状？其任意一面是否是全等三角形？”能够让学生通过对金字塔的思考，延伸出数学课堂“全等三角形”的知识讲解。教师还可以通过故事、图片等多样化形式，增添数学课堂的趣味性，切实做好课堂导入工作，引发学生对知识内容进行自主思考和交流，有助于生动活跃教学氛围的形成。

3.充分利用信息技术，营造良好课堂氛围

为了满足现代化、智能化发展需求，应将信息技术逐渐渗透到教育教学中，由于数学知识自身具有抽象性、逻辑性特点，所以学生很难对相应知识进行理解和利用，因此，教师需要借助信息技术的辅助性特点，利用多媒体通过图片、动画、音频等多种形式将抽象的知识直观化地呈现给学生，在吸引学生课堂注意力的同时，还能激发学生对数学知识学习的兴趣，加深对知识的印象。信息技术的应用还能加强师生、生生之间的互动，同时还要结合多样化的教学模式，提高学生课堂参与程度，促使教师及时发现教学中存在的问题。在实际教学过程中，教师应有意识地将“互动”意识贯穿课堂教学中，以小组合作学习的教学模式达到互动教学的实际目的，从而有效营造良好的课堂氛围[3]。

例如，在学习“特殊四边形”相应知识时，教师可以利用多媒体技术，结合已经学过的平行四边形知识进行课堂导入，比如播放平行四边形组成视频、生活中常见的类似形状物品等，在此基础上，需要教师提出“生活中常见的四边形都有哪些？”“平行四边形的特点包括什么？”等相关问题，并通过小组合作的方式将学生分成若干小组，对具体问题进行讨论，总结出特殊四边形与平行四边形之间的差异性和共同特点，而面对学生在探究过程中遇到的问题，教师需要及时进行科學合理的指导，有效加强师生、生生之间的交流互动，在课堂最后需要教师对具体知识点进行归纳和总结，并对学生存在的疑问进行有效解答，满足学生对知识的实际需求，有效提升数学课堂教学质量。

4.设置课堂提问环节，融入作业设计评价

想要突出初中数学教学“导学互动”教学模式的应用价值，必须在实际教学过程中增添提问环节，对学生知识巩固程度具有重要作用。教师可以通过课堂提问的方式，对学生知识掌握情况进行有效考查，教师通过学生的信息反馈能够发现教学中存在的不足，以此为依据对教学导纲进行细化和完善。要保证课堂提问环节的相互性，不仅仅只限于教师对学生提问，学生也可以针对数学知识中存在的难点和疑惑向教师提问，因此，教师需要重视学生的反馈信息。除此之外，还须将“导学互动”教学模式延伸到数学作业的设计与效果评价中，从学生角度看，课后作业对数学知识具有巩固提升的作用，同时还能进一步拓展，对提升学生的核心素质以及培养学生的逻辑思维能力具有重要意义。教师需要对作业内容进行有效设计，有主观意识地以培养学生实际应用能力为目的，突出作业的知识重点，在减少作业数量的同时，创新作业内容，提高作业质量和水平，在此基础上教师还必须保证评价机制的多元化特点，根据学生个性和差异性特点，激励学生向正确方向不断发展。比如，在学习完“一元一次方程”知识后，教师可以在课堂上对学生学习情况进行检测，并给学生预留知识点含量较高的训练题，以此达到巩固提升的目的，并将多元化的评价方法与“导学互动”教学模式进行高效融合，对学生的日常表现、知识掌握情况进行评价，可以通过教师评价、学生互评及自评等方式，促使学生不断进行自我完善和能力提升。

综上所述，在初中数学教学过程中，“导学互动”教学模式的应用是满足现代化教育发展的必然趋势，同时也是提高教学质量和效率的重要手段，教师必须积极转变教学观念，在原有基础上对教学模式进行优化创新，帮助学生构建全面、立体的知识体系，促进学生全面健康发展。

参考文献：

[1]苟琪. “导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用[A].2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（南昌会场）论文集（一）[C]，2020：2-5.

[2]罗联熠.“导学互动”教学模式在初中数学中的应用[J].教育观察，2019（41）：31-32.

[3]吴晓娟.关于“导学互动”教学模式在初中数学教学中的应用与探讨[J].中国农村教育，2019（32）：50.