浅析农村初中数学学困生的成因及转化策略

任建功

摘 要：在教学中，“学困生”这一问题是比较普遍的现象，在学习的过程中，有部分学生表现出力不从心的学习状态，学习吃力，跟不上学习节奏。所以说教师对这些学生要重点关注，能够发现学生的问题和不足，提出一些及时的解决措施。结合多年来的数学教学经验，探讨初中数学学困生的成因并提出一些转化策略，希望能够帮助这些学生爱上数学，提高数学成绩，走出困境。

关键词：初中数学;学困生;成因;转化策略

近年来随着教育的改革，越来越多的人开始重视素质教育。但是在实际教学中，还是有不少学困生。學困生的转化需要教师和学生之间的相互配合，实施素质教育理念，促使学困生的学习效果得到有效改善，提升初中数学课堂教学质量。

一、农村初中数学学困生成因概析

首先，普遍的问题便是学困生数学学习兴趣不足。因此，在农村初中数学教学中需要培养学困生对数学的学习兴趣。通过调查发现，不少学困生主要是对数学的学习难以产生浓厚兴趣，在学习上完全没有热情与激情，感受不到数学的快乐，久而久之就会对数学学科产生抵触心理，使后续的数学学习更加困难。缺乏数学学习兴趣，这也是学困生的主要成因之一，是转化学困生路上的最大障碍。

其次，教学中缺乏符合学生的教学方式和内容。数学对于初中生来说是启蒙的关键，若不能够有效把握和创新教学方式，就容易导致学生失去对数学知识的学习兴趣，从而出现各种不良的学习情况。

二、农村初中数学学困生有效转化策略

1.通过心理干预，加强学生的自信心

所谓的心理干预，就是通过日常的鼓励来激发学生学习数学的自信心。在实际的农村初中教学中，由于学生所处的环境特殊，会导致许多学生出现畏惧、从众、惰性的心理。这些心理不仅不利于日常教学的开展，还会导致学生养成不良的学习习惯。因此，教师在实际的教学过程中，要根据学生不同的心理障碍进行个别辅导，从而有效地激发学生的正能量，帮助学生提升学习数学的自信心。

例如，在对与直线有关的内容进行教学时，对“过两点间有且只有一条直线”这条定理进行论证时，教师可以利用电子白板为学生展示一些动画过程，让学生根据自己掌握的知识进行论述。通过学生对于“过一点的直线有无数条”的理解，让学生观察并讨论得出“两点之间有且只有一条直线”的结论。在初中数学课堂教学中，提高学习效率的关键是学生学会自主学习和探究学习。这就要求教师不仅要注重教授理论知识，还要引导学生不断创新和实践。这样有效的教学情境创设才能够活跃课堂气氛，帮助学生不再“畏难”，慢慢爱上数学学习。

2.端正学习态度，养成良好的学习习惯

良好的学习态度是影响学困生学习情况的关键因素，好的习惯能够获得事半功倍的效果。所以端正学生的学习态度就尤其重要，特别针对学困生的情况来讲，大多数学困生没有端正学习的态度，在他们的眼里总是呈现出一副无所谓的态度，从而导致学习成绩不断下降。因此，数学教师在数学课堂教学中应该利用一些有趣的小组擂台比赛活动、班会课等来渗透好习惯的工作，从而优化学困生对数学学习的态度，使学困生养成良好的学习习惯，在潜移默化中提高学困生的学习能力和学习成绩。

3.创新教学方法，增强课堂趣味

数学知识较为抽象，需要学生思考、探究，在上文中我们也提到了不少学困生之所以处于“学困”的境地，其主要原因在于学生对数学学习无法产生兴趣，这也与数学学科本身的抽象性和逻辑性有关。与其他学科相比，数学教学会显得“枯燥”一些。教师应该从提升课堂趣味性入手，充分利用和挖掘本土教材，引导学生把生活实际和数学学习有效结合起来，调动学生的主观能动性，同时给予学困生更多的关注。

例如，关于“平移”的内容，老师可以根据这节内容设计相关实践活动来引起学生兴趣。图形相关的知识内容较之纯代数运算更为直观和有趣。老师可以在课前提出相关问题，从而吸引学生注意力，通过“找出教室中由平移运动得来的图形”等活动，培养学生动脑、动手的能力，充分调动其主观能动性。在活动中，教师要特意关注学困生的情况，关注其思考过程，通过提问的方式来帮助其专注课堂及老师所讲授的知识。在“拓广探索” 的模块中有画出自家房屋的平面图及设计户型的相关活动，老师可以设计小组活动，让学生分享自己的设计，通过叙述设计过程和比例尺的选择，提高学生观察发现、分析解决问题的综合能力。利用活动可以帮助学生产生对知识迁移的能力，帮助学困生对所学习知识产生兴趣，从而起到提高能力的作用。

三、结束语

总之，学困生的转化绝非一朝一夕之功，这需要我们在教学过程中坚持“爱满天下”的教育理念，特别是对农村学生来说，由于学生家长文化程度低、居家期间课后作业辅导督促比较松散，教师更要用自己的满腔热情关心学生的成长，给予学困生更多的关爱。同时，在教学过程中要有意培养“学困生”的认知能力，作业布置降低难度，减少作业量，鼓励其坚持独立完成任务，及时面批辅导。帮助学困生慢慢找到学习的乐趣，体验成功的快乐，进一步使学生真正回归课堂，克服厌学心理、恐惧心理。教师对学生进行客观的评价，同时加强家校合作，共同实现学困生的转化。

参考文献：

[1]邓明德.关于精准扶贫视角贫困地区初中数学学困生转化对策[J].低碳世界，2020，10（5）：197-198.

[2]李晓志.欠发达地区农村初中数学学困生的特点及转化对策[J].沿海企业与科技，2020（2）：72-75.

注：本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2019年度一般课题：“农村初中数学学困生的成因及转化策略研究”（课题立项号：GS[2019]GHB0607）阶段性研究成果之一。