生本理念下教师教法与学生学法的探讨

高中群

整个教学实践活动中，学生是主体，教师是主导。目前，学生主体思想已被大多数教师所理解并接受，但在具体教学实践中，学生主体地位没得到充分的实现，主要原因在于教师习惯了 “一言堂”，习惯了以讲为主，长此以往，学生的积极性、主动性和创造性会受到抑制，不利于学生综合素质的提高。以我的学科为例，就需要广大政治教师在教学实践中，真正树立生本理念，并落实到具体的教学过程中，尊重、相信学生，让学生积极参与，让学生真正成为课堂的主人。

一、注重开学第一课

常言道：“好的开始是成功的一半”。无论是新高一还是中途接班，开学第一课都要新颖独特，我的做法是不先讲学科知识，而是交流谈心。在自我介绍之后，我会设置两个问题：你想成功吗？你觉得成功不可或缺的因素有哪些？让学生畅所欲言，最后再引出政治学科的重要。通过这个活动，能让学生放松、没有壓力，愿意并主动与我们交流，同时，对老师有一个初步的了解，也很有可能通过我们第一节课的表现，对我们老师有一种期待、对我们的学科产生兴趣。

二、精心备课、指导预习

要提高学生的综合素质，应以学生基础、以学生为中心，以学生为主体，培养学生自主学习能力。这就需要在教学实践中变“教师为本”为“学生为本”。教师为主导，学生为主体。生本理念不是一句空话，它需要教师精心备课，备考纲、备教参、备教材、备学生。

雷锋同志曾经说过：“一滴水只有放进大海里才永远不会干涸，一个人只有当他把自己和集体事业融合在一起的时候才能最有力量。”因此，我十分重视备课组的备课活动和教研组的教研活动;集体教研可以增进教法、学法;听课评课;试题选编;课题研究;第二课堂活动等等。可谓受益匪浅。我校采用“学案导学”模式，课前下发学案，教师指导学生如何应用学案，做好课前预习工作，让学生有针对性的预习，而不是盲目的读课本。

习近平总书记经常引用道：“打铁还需自身硬”。所以作为一名青年教师，必须尽早提高自身的业务水平。因此线下，我认真钻研高考考纲、高考真题、探索高考主观题解题思路，精心备好每节课。尤其从高一下学期分文理后一直到高考，坚持了四届高考，每节课都默写一个知识点，从商品的含义，基本属性一直到思想道德修养和科学文化修养，不合格的学生及时沟通，到合格为止，而且进行针对性的训练，这极大地夯实学生基础知识。

三、知识与时政结合，小组讨论与合作探究并举

以我的课堂为例，高一学习必修二《政治生活》模块，课上分组播报近期时政要闻，让学生不要成为“两耳不闻天下事，一心只读圣贤书”的书呆子，而是关心国家大事，关注国际动态，真正让自己融入这个世界。

政治学科是与时俱进的学科，如果把政治学科比作一盆鲜花，那么我觉得时事政治就是供养鲜花的土壤。我所任教的2013、2015、2018、2021届毕业生，从高一到高三，我每周都会给他们看一期央视名嘴白岩松主持的《新闻周刊》，该栏目涵盖一周的热点新闻，时政材料，有新闻回顾、本周视点、新闻人物、特写四个板块，内容翔实、评论犀利，可谓夹叙夹议，发人深省。同时，我会结合四本必修模块分析《新闻周刊》里的人物或事件，逐渐引导学生分析，最后我总结。现在的2021级高一新生，我正在引领他们关注《新闻周刊》。

我个人觉得此项活动是有益的，磨刀不误砍柴工。刚刚毕业的2021届学生，是我从高一一直带到高三毕业的，三年的时政观摩，提高了学生对时政的关注度、敏感度;提高了学生阅读、分析材料的能力;提高了学生在答题过程中运用时政语言的能力;更为重要的是开拓了学生的视野，增长知识和见识，我所任教高三一班的郭玟含同学以高考625分摘得海林市文科状元，高考政治成绩突出。弥补了学生学科知识和生活实际脱节的短板。因为课前已经指导学生用学案预习教材，所以抛给学生本节课要讲的问题，用多媒体展示;然后，学生前后桌为一组合作探究我设置的问题;之后小组分别展示讨论成果，让学生自己讲解，教师及时点拨;同时，我设置了“抢砸金蛋”环节（把本节课重点问题以习题或设问的题型随堂考学生，给学生分组选择，评比，失败组才艺表演）;最后教师引导学生整合知识，形成体系（是什么、为什么、怎么办）。形成了我授课的一般模式为：学案导学—→时政播报—→设置问题 —→ 小组讨论—→小组展示 —→ 教师点拨 —→随堂演练（抢砸金蛋）—→整合知识体系。一直以来，学生兴趣浓厚、效果显著。

四、针对性训练、逐层地提高

针对性训练是学生深化理解、巩固知识、提高能力的条件。学生层次不同、理解问题和解决问题的能力截然不同，课堂教学中的训练就要依据预习时设计的问题分层次、有针对性地进行。具体如下：

1.精选习题

选择最能体现基础知识和训练目标的习题作课堂讲析示范，应由浅入深，由表及里，逐层深化。

2.学生合作探究

学生是主体，一般问题只由学生讨论解决，难点由教师示范后再讨论，这一环节特别要提高学生的积极性、主动性和创造性。

3.教师答疑解惑

点拨答题方法，审题、读材料、知识结合材料作答（分条分点）

4.师生整理总结

学生在讨论、教师释疑的基础上，师生共同梳理知识，归纳学习内容，进行归纳训练。

通过针对性训练使学生巩固了基础、提高了能力、逐层次提高，教师也获取教学反思的第一桶金，从而提高课堂教学效率和教师教学能力。

五、引导学生构建知识体系

在学习的过程中，学生获取的知识往往是朴素的、分散的、零散的、无序的，因此，构建知识体系显得尤为重要。政治学科可这样构建知识体系：是什么（含义、表现、内容等）、为什么（地位、作用、原因、意义等）、    怎么办（措施、渠道、途径、建议等）。

总之，教学实践告诉我们，生本理念是经得实践检验的，但它不是一成不变的，它要随着学生的变化而变化、随着学习的特点而变化，随着学生的层次变化而变化，以学生为主体是我们教学的出发点，是进行素质教育，提高教育教学质量的必要条件。课堂教学发挥学生的主体性，是教学改革的必然趋势。教师只有不断提高自己的理论水平，丰富自己的知识，在课堂教学的主阵地中，充分发挥学生的主体作用，不断地探索和改进，优化课堂教学过程，才能切实提高课堂教学。