小“词”大作——小学低段英语词汇教学设计与探索

黄思洁

（杭州市保俶塔申花实验学校，浙江 杭州 310000）

一、问题提出

英语词汇教学是指引导学生理解、记忆、掌握和运用的全过程，重点包括词汇语音和词义结构，引导学生们真正理解词汇含义，实现词汇概念的全面理解。英语词汇教学的目标是让学生们全面认知并熟练运用词汇，既要完成音形义的教学，同时也要实现听说读目标，实现学生英语词汇量提升和词汇运用能力发展。不少小学低段学生没有扎实掌握词汇基础，使后期的英语学习吃力且乏味。通过词汇教学策略的多维度、多样化，能够引导学生们更加有效地融入词汇学习过程，丰富词汇教学体验，实现小学英语词汇教学的全面发展。

二、研究设计

1.操作定义

1.1 英语单词的音。音，即读音。学生在学习新单词时最先感受到的必定是词音。我们既可以通过听觉，又可以通过跟读来感知单词的读音。通常读词音的途径有：国际音标、自然拼读。但这对低段学生来说都相对抽象，他们需要将读音具象化。因此，音的教学发人深思。

1.2 英语单词的义。义，即含义。与汉语相似的是，英语单词也存在一词多义、一义多词等现象。单词的含义随着学生学习内容的增加而增加，因此，难度也慢慢增大。帮助学生理清词义，正确运用成为当务之急。

1.3 英语单词的法。法，即词法。万物皆有法，词亦是。或者，本研究中可以将其理解为使用之方法。词不离句，句不离篇。词的使用不是孤立的，它必须以语境、语篇为依托。

2.理性认识

2.1 延长单词记忆周期。课堂上大多数学生对单词的记忆都是短时记忆，如何将短时记忆积极转变为长时记忆？除了学生自主认真听讲外，教师的方法更重要。通过有效的教学手段，不断地唤醒学生对词音的记忆，加深正确读音的印象，对夯实低段学生英语基础尤为重要。

2.2 丰富单词含义网络。英语单词的词义随着学习内容的增加而日渐丰富。人们常说背好单词是学习英语的基础，实则不然。譬如一词多义若只了解其一，那么必将在日后使用中遇釜底抽薪之事。丰富并理清词义网络体系的重任不应压在小学中高段，低段需要开个好头。

2.3 拓宽单词运用途径。将单词置于语境，如将鱼儿放入水中。水越多，鱼儿游得越自在。同样，英语课堂提供给学生的运用支架、语篇、语境越多，学生就运用得越灵动。

三、实践探索

1.解码词音，搭建立体化发音体系

在传统的词汇教学中，语音教学往往被忽视，只从单词的解释与用法出发进行词汇教学。实际上，语音教学能够让学生学会从语音层面出发来理解与掌握单词，并且能够记忆更多的单词，也锻炼了学生英语学习中“听、读”的能力。因此，教师要认识到语音教学的优势，在进行词汇教学时，充分利用语音教学，使学生对单词的记忆更加深刻。

1.1 手耳眼三管齐下，感知语音。

1.1.1 原声浸润，耳无旁骛。课文音频不容忽视，原声音频是学生学习课文发音的有效资源。低段英语课堂常常为了增强趣味性，直接以视频的形式呈现读音。但部分孩子容易受视频内容影响，并不能静心感受新词发音的美妙。

回归本源，课堂既需要充满吸引力的丰富活动，也需要简单淳朴的聆听感受。“Close your eyes， try to listen and read after the tape.”闭上眼睛，耳无旁骛，静听发音，尽力模仿。

1.1.2 小手指读，音形相遇。看图说词这一目标对低段孩子而言，较容易达成。常常困扰孩子和教师的，往往是看词读词。在低段英语课堂教学中，增添趣味固然没错。但音形分离会让孩子的英语认知与今后的英语书面认读脱节。如何在增添趣味的同时，帮助学生平稳过渡，是英语课堂教学中不可或缺的一部分。因此，容易被忽视的认读技巧——指读，应该融入低段英语教学日常和学生课后巩固中。

教师先导，将指读融入日常教学。教师在朗读示范时，指尖随读音而移动；学生在模仿发音时，由教师指到自己指过渡。

家校合作，将指读融入课后巩固。低段学生家长对辅导学习充满热情，但不少家长不知从何入手。教师不妨在新生家长会时，就将指读的技巧告知，便于其日后辅助指导，帮助孩子养成指读的习惯。

1.2 巧妙游戏来加持，识别语音。

1.2.1 单词传声筒，练习发音。传统的单词发音练习，一般请学生按小组“开小火车”轮流读。抑或是改变开火车的口令，没有形式上的变化。低年级孩子刚入学时兴致勃勃，但慢慢地他们开始疲倦，以下半学期为尤。打破固有发音练习模式，积极促进学生练习发音。

1.2.2 单词来找茬，纠正发音。我们学习一门语言，既要能说，又要会“辨”。即能辨别发音是否正确，是否属于同一个音。如果我们认为学生“会读”是第一步，那么“会辨”是检测第一步的目标是否达的有效方法。帮助教师即时掌握学情，辅助孩子及时自我修正。

2.编码词义，构建生活化含义网络

2.1 猜猜演演乐体验，初识含义。

2.1.1 一词多猜，趣识词义。在学习单词play时，教师呈现打篮球动词，随即学生A提问：“Play是什么意思呀？”那我们就来猜一猜，“Look! That is‘play’!”

一猜，看打球动图。“play是打篮球！”

二猜，看下棋图。“play是下棋！”

三猜，看演奏乐器视频。“play是玩儿乐器！”

低段孩子的认知常常高于其英语学习内容。因此，对课本知识做适当的补充和延伸，给看似单调的课本内容增加了挑战性。更能激发低段孩子对英语的求知欲。

2.1.2 一词多做，妙解词义。fly一词在现实生活中较难展示，尤其是I can fly.更远离实际生活。因此，只有将该词带入动画场景中，才能完成超乎日常的行为。随后，回归日常生活，用已学单词kite做串联，帮助学生理解fly a kite。让学生在看一看、做一做中，理解词义。

2.2 双向归类成词串，助解含义。

随着学生掌握单词的数量不断增加，对于拼写相似、意思相近或是存在关联的单词，学生就会出现混淆的问题，且对很多单词的印象也会逐渐模糊。想要解决学生的问题，教师就要重视词汇分类教学，将同种类型的单词进行归类，再通过词汇的对比，加深学生对单词的印象，也让学生能够清楚记忆一类单词，避免词汇间的混淆。

2.2.1 正向分类，巩固词义。例如，当学习到一个水果的单词时，教师便可以将有关水果的单词列出来，如banana、apple、lemon、orange 等，同样，在学习文具相关的单词时，也可以进行分类，将 pen、book、ruler、rubber归为一类，或是归纳服装类单词trousers、skirt、shirt、sweater 等。

有效解决学生混淆单词的问题，方便了学生的记忆。此外，教师还可以利用其他的分类模式，比如可以将意思相近或是相反的单词归为一类，像是 well、good、fine，解释时都是“好”的意思，但使用时是有区别的，教师就可以在归类后，针对其用法进行讲解，让学生明确单词的使用。也可以将反义词small和 big、tall 和 short 等放在一起进行教学，使学生对英语单词中的近义词与反义词有更好地理解与掌握。因此，在进行小学英语词汇教学时，教师要重视词汇分类教学，并利用这一词汇教学方法解决学生词汇学习中出现的问题，深化学生对于词汇的掌握。

四、研究成效

1.研究总结

1.1 转变记忆模式：将长时记忆常态化。德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，学生学习英语也是遵循遗忘曲线规律的。但是教师不能保证每个孩子都能及时巩固复习。因此，将有助于学生长时记忆的符号和方法融入其朗读常规中，融入其课堂活动中，将其常态化。

1.2 重组编码体系：将词汇网络丰富化。运用思维策略，将所学词汇编码联结。在入门阶段就介入思维导图等工具，则学生脑海中最先编码的词汇体系即是清晰的。基于清晰的编码，日后学习才能将其丰富化。

1.3 提升运用能力：将语言输出创新化。当学生掌握了较多英语词汇并能够实现词汇分析后，教师就要引导学生们逐渐提升词汇运用能力，引导学生们逐渐形成英语思维并实现词汇学习与词汇运用的结合。英语词汇与语音、语法、句型等存在密切关联，学生们在听说读写过程中必须要运用词汇，教师在词汇教学中必须要适时引入相关内容，使学生们能够不断提升词汇运用能力。

2.研究展望

在课题研究的过程中，小学低段英语词汇有了一定的收获，而如何更好地优化词汇教学，也产生了一些新的思考，希望在后续研究和实践中得到重新认识和解决。

2.1 创建层级式词汇学习。基于低段学情，继续探索基于词汇教学的活动策略，创建情境式语言体验活动，针对不同阶段设立不同的培育目标，设计不同的培育内容，建立不同的评价标准，形成分层、渐进式的词汇教学策略。

2.2 拓展词汇教学设计库。词汇教学融入生活情境，需要建设并拓展教学设计资源库，真正做到教有法、学有效！整合课内外词汇学习资源，真正做到源于生活，用于生活！

研究着，收获着，思考着，发现着。在新的研究阶段，我们展望未来，期待新的发现。且行且思，我将进一步研究，在教学实践和反思中不断前行！