基于慕课SPOC平台的《普通昆虫学》课程线上教学模式研究

（华南农业大学植物保护学院，广东 广州 510642）

2020年春季学期，全国各校纷纷延迟开学，并利用多种在线教育平台开展在线教学活动。《普通昆虫学》课程是我校植物保护专业的核心课程、专业必修课程[1][2]。通过该课程的系统学习，学生要掌握扎实的昆虫学理论知识，不仅为该课程配套的实验操作和野外实习奠定基础，更为后续的昆虫学相关课程如《农业昆虫学》《昆虫生理学》等打好基础[3]。本课程教学团队开展了基于慕课SPOC平台的《普通昆虫学》课程的在线教学模式研究，保证了教学进度和教学质量。

一、《普通昆虫学》课程的在线教学实践

1.课前准备

上课前，教师建立课程班级的微信群，这不仅方便组织学生选课，确保所有的选课学生加入我们建立的慕课SPOC平台，同时该群也是作为教师与学生之间沟通、答疑的平台。选用中国农业大学《普通昆虫学》的慕课在线资源，在慕课SPOC平台发布课程公告、评分方式、教学单元内容等教学资源并设置讨论区结构。根据学生的学情特点，适当增加或删减课程视频、课件、练习题等资源。除了应用网页版的慕课SPOC进行线上教学外，我们还采用了“课程管理后台”中的“线下教学辅助”版块，即采用“慕课堂”记录课堂的上下课情况，同时实现教师发布练习题及学生签到等功能。

2.线上课堂教学

上课前几分钟，通过手机APP或微信小程序登录进入“慕课堂”，开启签到功能，发布课程公告与练习题。同时也在课程班级的微信或QQ群发布消息，引导学生签到，进入慕课SPOC平台与慕课堂查看课程公告，观看课程视频及课件学习相应课程内容，完成练习题以巩固课程学习内容。在上课过程中，学生对课程视频中的学习内容或者练习题有任何疑问可及时在课程班级的微信群中向教师进行提问，教师可以及时向学生答疑、解惑。教师可以根据学生对练习题的完成情况，及时得到反馈，掌握学生的学习情况。针对学生学习中的难点与疑点进行解析与讲解，从而督促学生的学习。

3.课后总结

基于慕课SPOC平台对学生学习过程中的记录（包括后台监控的学生观看视频的次数与时长、练习题得分情况等）以及学生在学习过程中的提问，总结学生在课程学习中遇到的难点、疑点以及课程遗漏的问题。利用慕课SPOC平台及“慕课堂”，增加针对学生难点、疑点的相关教学视频、课件以及练习题等教学资源，以及时补充、改进和完善相应的教学内容。

4.考核方式

与线下课程考核类似，基于慕课SPOC的《普通昆虫学》课程考核成绩由平时成绩与期末成绩共同构成，其比例各占50%。不同的是，线上课程中的平时成绩更加细化，由考勤成绩（慕课堂导出的学生签到数据，占总成绩10%）、观看视频情况（慕课SPOC平台的后台数据，占总成绩10%）、参与讨论情况（慕课SPOC平台的后台数据，占总成绩10%）、练习题成绩（慕课堂导出的数据，占总成绩20%）四部分组成。此外，由于线上考试的特殊性，期末考试方式为开卷考试，试卷题目包括一百道客观题，以便于系统批卷。

二、基于慕课SPOC的《普通昆虫学》课程在线教学的优势与不足

基于慕课SPOC平台进行《普通昆虫学》课程的在线教学实现了“停课不停教”的目标，这便是线上教学的最大优势。在网络、电脑、手机等现代信息技术及设备的支撑下，慕课使学生可以在自己合适的地点、时间进行学习，突破了传统课堂教学在时间、地域上的限制。此外，慕课平台提供的讲授视频在10 分钟/个左右，与传统教学相比，每一部分的课程内容短小而精悍，学生更容易集中精力进行学习。学生可以不断地重复观看难理解、不理解的视频内容，直到看懂理解为止，有利于学生对知识点的掌握。

然而，任何事物都是一分为二的，应用慕课SPOC平台进行《普通昆虫学》课程的在线教学也存在很多不足。例如，很多学生反映自己在线上教学模式下进行学习时的自我约束能力较差。事实上，网络平台的学习基本上是源自学生对某一门课程或某些知识的兴趣和自主性，而并不是每一位同学都对专业必修课有着强烈的求知欲望。在线上学习中，学生可能更容易“作弊”，例如学生可以一边播放课程视频一边打游戏，测验题或者期末考试题目的答案可以在网上搜索或者向同学获取。因此，学生在线上学习中缺乏教师的有效督促，在线教学的考核很难做到像传统课程那样严格。

结语

依托慕课SPOC平台进行《普通昆虫学》课程进行线上教学，保证了学生的学业不受外因影响，实现了“停课不停教、停课不停学”。慕课教学平台突破了学习者的时空限制，将学生置于核心主体地位，以短小精悍的视频形式为学生提供了优质的教学资源。然而单一的线上教学模式更加依赖学生的自制力、自主性以及对课程的兴趣，因此对《普通昆虫学》课程的教学既是机遇又是挑战。在实际教学中，可以考虑将传统的线下教学模式与慕课线上教学平台相结合，充分发挥慕课教学平台的优势，同时克服单一线上教学模式的不足，进一步提升教学质量，实现更好的教学效果。