新高考下——分析高中历史课堂教学高效性

格茸品初

（迪庆州藏文中学，云南 香格里拉 674499）

前言

现阶段，伴随着我国持续推进新高考改革，为了使高中学生更好地适应新的高考环境所产生的影响，必须对历史课堂教学的高效性进行深入的探究，如此才可以使学生的历史知识的理解能力与应用能力得到提高。面对新高考，高中历史老师在课堂教学实践的过程中必须重视其中出现的新变化，紧跟新形势，努力转变自身历史教育教学的传统思维，从而使高中历史课堂教学具备高效性。

一、高中历史课堂教学中存在的问题

1.不重视历史学科

长期以来，在我国的高中阶段的学生中存在着重理轻文的思想，尤其是高考招生工作中，许多大学所录取的名额内大部分的指标是提供给理工科高校的，同时，我国教育投资的重心也是理工类的学科，此类政策方面的偏重也导致了我国绝大多数家庭与高中学生过于将自身的目光与重心集中于数、理、化等学科上，从而使得历史、地理等人文学科没有得到相应的重视。不均衡性的需求进一步加剧了历史等学科的边缘化，进而使各历史在高中的教学过程中被放在次要位置[1]。

2.忽视历史课堂教学的人文性

一方面，高中历史教学的重点在于传授知识和培养学生人文素质的多重任务，因此，在高中历史课堂教学的过程中培养学生的人文精神应该占据重要位置。然而因为受到传统教学思维的束缚，许多高中历史老师只强调历史教学的知识性，与此同时，针对学生只是一味地开展灌输式地教学，这就是只是将知识和能力作为目标定位，从而忽略了在课堂教学过程中的教学方法、态度价值与人文情感等，未能切实考虑学生在学习历史的过程中存在的个性化、差异化。常常不重视针对学生实施的人文素质教育与人文关怀。从而致使高中历史课堂教学不具备人文气息，严重削弱了高中历史课堂教学的德育功能，使学生的身心发展与综合素质的发展受到严重影响。另一方面，高中历史良好的课堂教学氛围可以充分激发学生的学习积极性，而人文教育为高中历史课堂教学的顺利开展夯实了基础。高中历史拥有较为丰富的知识点，但是课程的内容却较为分散，加之历史课堂教学的课时是有限的，所以高中历史老师仅能在有限的课堂教学时间内，重视课堂知识的输出数量，极少会针对课程内容进行知识拓展。如此也导致高中历史课堂教学过于依赖课本，忽略了其与社会实践等诸多方面存在的密切联系。同时，后续的历史知识有效转化成为教学输入也极其不理想。进而导致高中历史课堂教学的理论和社会实践之间不能形成联系，使学生丧失了学习历史的兴趣，如此也不能提高高中历史课堂教学的质量。

3.忽略了“以生为本”

在高中历史的传统课堂教学中，将老师作为中心，而历史老师对学生历史学习的兴趣、动机、效果等诸多方面没有深入的了解，未能给予学生相应的正确引导，从而忽略了学生的主体地位，从而致使许多高中学生对历史课堂学习没有兴趣。而在此类不良情绪的影响下，教学方法与教育价值再好也不能得到充分体现。此外，由于部分老师对于学生的个体情况不够重视，未能对学生的学习现状进行深入的了解，而仅仅一味地把学生的考试成绩当作唯一的教学标准。如此导致学生的身心健康发展被严重忽视，学生在课堂教学过程中不能获得相应的情感体验。这种教学方法，根本不能充分激发学生学习历史的积极性，极易导致学生在学习历史时产生应付心理。学生在学习历史过程中会感觉学习历史只是为了应对考试。从而严重影响了高中历史课堂教学的效率[2]。

二、高中历史构建高效性课堂的策略

1.宏观把控，重视整体性思维的培养

在高中历史教学过程中，老师作为实际的课堂教学的实施者必须树立一个观念，就是使高中历史课堂教学具备高效性，应该宏观把控，注重培养自身的整体性思维，重视课堂教学的每个环节。对于历史课堂教学来说，老师在教学反思与教学实践过程中通常习惯于仅仅关注课堂上的高效。比如在历史课堂教学过程中，一些都只关注自己的课堂，觉得自己只要使课堂教学高效，就可以实现历史教学的整体高效。实际来说并非如此，此类仅关注课堂教学的方法，是无法实现历史教学的高效性的。而教学的高效性应该从宏观方面进行把控，运用整体性教学思维，重视课堂教学中的每个环节，同时，使教学环节之间产生配合，相互影响，从而形成合力，如此才可以使历史课堂教学具备高效性。所以每个学科的课堂教学都不可以只关注其中一个教学环节，而高效性也并不只是体现于课堂之上。更多的需要宏观把控，利用整体性教学思维，关注课堂教学的每个环节。

2.微观着手，重视细节

由微观着手，重视课堂教学的细节，其实质上指的是老师应该在课堂教学过程中重视教学细节，关注课堂教学的各个环节，使其能够产生配合、相互影响，从而形成合力，从而使课堂教学具备高效性。

2.1 细节一，熟悉高中历史新教材是前提。近年来，我国一些省份开始陆续使用新的高中历史教材，而对于高中历史老师来说，熟悉与探究新历史教材是必然开展的工作。其不但有利于老师有效掌握新教材的内容，对教材的教学目标、知识架构、课程设置等有更深入的了解，同时，还有利于老师确定每节课程的教学目标、教学重点与难点等。如此可以使老师在课堂教学的过程中更好地把控与运用新教材[3]。

2.2 细节二，对《普通高中历史课程标准》进行深入研究是基础。现阶段，高中历史老师必须遵守《普通高中历史课程标准》中的相关规定。而这一课程标准较以往的课程标准更加强调国家意志，明确“立德树人”教育教学的相关要求，注重培养学生的社会主义核心价值观，学科素养及实践能力，重视学生的未来发展。因此，历史老师应该在对新的课程标准进行深入的研究，从而可以使其能够更好地与历史教学目标相结合，使新教材的教学内容在教材体系中所占的位置与考试的方向更加明确，同时，其也是高中历史课堂高效性的基础。

2.3 细节三，备课是课堂教学的保障。备课指的是老师按照课程标准与学科的教学特点，结合学生的学习现状，从而选择出最符合的教学方法与顺序，以此确保学生可以高效的学习。因此，也就是说课堂教学前，如果老师没有备课，那么就难以保障高中历史课堂教学的质量。而老师备课的内容通常包含了确定教学目标、准备教材、设计教与学的方法，准备各种有效资料、设计教学流程、编辑教学PPT、制定教学提纲、设计板书与课时什么事等方面。老师在开展课堂教学前必须充分做好以上所说的这些方面的工作，而备课是历史课堂教学实现高效性的重要保障[4]。

2.4 细节四，历史课堂教学实现高效性是提高历史学科高效性的关键。一堂高中历史课的效果是否高效，其评价的关键性标准并非是这堂历史课所运用的是哪种教学模式，也并非是课堂教学的氛围是不是活跃、精彩和多样化，而是历史课堂教学过程中是否实现了教学目标。所以每一种教学模式均是为了实现教学目标而服务的。由此可知，实现教学目标是历史课堂教学高效性的重要评价标准。同时，课堂教学高效性是提高历史学科高效性的关键，因为在教学过程中所产生的教与学绝大多数是在课堂上实现的。

2.5 细节五，训练检测是提升高中历史课堂教学高效性的重要组成部分。训练检测通常包含了考试七作业，主要考查的是学生的知识巩固情况，拓展训练，从而使教学目标得到巩固，达到提升学生学习能力的目的。这一细节和高效生课堂教学相同，要求所有的学生必须参加，具备了较强的师生互动性。其也与教学目标的实现与巩固产生直接联系。因此，在这一环节中，老师应该重视下列几点才可以有利于提升历史课堂教学的高效性：其一，在训练检测的过程中，老师必须做出严格的要求，以此避免学生发生抄袭的情况；其二，在训练检测的过程中做到定时定量，要求所有学生在限定的时间内完成与上交；其三，老师应及时对学生的作业与试卷进行批发，对答题情况进行统计，并进行认真的分析，对训练检测中学生所出现的典型问题进行及时解决；其四，完成作业和试卷的批改后，应要求学生及时纠正错误等[5]。

结语

总而言之，高考一直被认为是学生改变人生的一道“龙门”，而在新高考下，为了使学生取得优异的高考成绩，高中历史老师就应该立足于学生的现状，制定科学合理的教学策略，如此才可以使高中历史课堂教学具备高效性，为学生夯实越过高考这道“龙门”的基础。