防疫期间超星学习通在中医药高校线上教学中的应用*

彭胜男 应 然 谢 欢

在防疫期间，为了不影响学生的正常学习，各大高校都纷纷响应国家的号召，采取线上教学模式。超星学习通是超星集团基于微服务架构打造的一款课程学习，知识传播与管理分享的平台，为师生提供一站式工作和学习的环境[1]。教师可利用超星学习通创建课程空间，进行教学资源的建设和课程教学的管理，实现线上教学。学生也可通过超星学习通这一新的学习方式随时随地开展学习，极大地激发了学生的学习兴趣和动力。

1 资料与方法

1.1 超星学习通上课程的建立申请注册超星学习通账号，按照教学大纲，设计合理的教学方案，制作上传教学课件、测试题、微课等教学资源，搭建课程平台。

1.2 超星学习通在线上教学中的应用超星学习通在线上教学中的应用包含课前自学自测、线上提问答疑、课后巩固测验3部分。课前自学自测主要是教师在创建好课程后，邀请学生加入到该课程。教师根据教学计划，在每一次线上提问答疑前通过超星学习通平台的“通知”功能，通知学生需要完成的课前自学自测内容。以组织胚胎学为例，在肾组织这一章节学习中，先要求学生观看肾组织的教学PPT和微课，完成相应的自测题，并在讨论区里讨论“你认为尿毒症的发生与肾内的哪些组织结构有关”。课前自学的教学资源通过任务点的模式开放给学生，学生必须依次完成任务点资料的学习才能进入到下一个任务点。课前自学自测中遇到的问题，可在线上提问答疑时得到解决。在每周固定的线上提问答疑时间里，先利用超星学习通平台进行“签到”。教师可利用平台的“选人”“投票”或“抢答”等功能对学生进行提问以掌握自学情况。学生也可在线上提出自己自学时遇到的难题，教师针对学生提出的问题和讨论区里的问题进行解答并归纳总结重点难点。课后巩固测验主要是利用平台已有的作业模块和测试模块，在后台编辑好题目并给出相应的答案，平台可以自动批改。教师通过平台的统计功能可掌握学生的自学情况和学习效果，以便进行教学调整和管理。

1.3 超星学习通线上教学应用的效果评价学期末，将运用了超星学习通线上教学的班级与往年同专业的班级对比，观测其对知识点的掌握程度，对比期终考试成绩分数，并通过问卷调查，收集学生对该门课程线上教学的反馈意见。

2 结果

2.1 超星学习通线上教学应用效果期终考试平均分显示，运用了超星学习通线上教学的班级比未应用的同专业班级分数更高(80.85±10.03)分vs(77.02±11.04)分，t=3.106，P<0.01，差异有显著统计学意义)，提示使用超星学习通线上教学比传统教学更有助于学生对课程知识点的掌握。

2.2 超星学习通线上教学应用调查问卷结果调查问卷结果显示，97.9%的学生表示喜欢这种学习模式，95.9%的同学表示愿意按照老师的要求完成学习通上的学习任务，91.8%的同学认为超星学习通线上教学能提高他们的学习兴趣和学习效率。还有部分同学提出了建设性的意见，如：建议在超星学习通上增加思考题解析视频，开展单元模拟考试模块等等。

3 讨论

3.1 建设超星学习通网络课程的意义根据目前国内外的疫情情况来看，防疫是一个长期而艰巨的任务。增加超星学习通线上教学模式能帮助学生在防疫期间继续学习，不耽误学习进度。而且，即便是过了防疫期，超星学习通上建立的课程也可以和线下课堂教学结合起来，作为传统教学的有力补充，实现混合式教学，丰富学习方式。

超星学习通可以增加学生的学习兴趣，提高学生的创新性思维。从教育心理学的视角来讲，学习的兴趣是人们倾向于认知研究得到某一知识的心理特征，是推动学习者求知的一种内在动力[2]。学习通上闯关模式的任务点学习激发了学生的学习动力，这一新型学习模式很好地提高了学生的学习兴趣。讨论区更是搭建起沟通的平台，教师能及时解答学生在学习中遇到的难题。学生之间也可以互相交流和讨论相关的临床案例或生活现象，这些都充分激发了学生的创新思维能力，为他们今后培养创新性思维打下基础[3]。

超星学习通课程平台可以拓展教学的时间和空间，有利于德育教育和中医思维的培养。学生利用超星学习通可以随时随地地学习，充分利用起碎片时间。超星学习通课程空间里可存储大量的学习资源，包括教学PPT、重点难点的微课视频、三维立体模型图和各类拓展链接。学生可以根据自己的需求和爱好充分地利用这些教学资源，不仅可以加深对课本内容的学习，还可以延展课外知识。比如拓展链接中的各大中医名家成长之路、故事典故，既可以在潜移默化中对学生进行德育教育，又可以逐渐培养学生的中医思维。

在线上教学中，由于师生不能直接地面对面，所以教师对教学过程的监测是保证教学效果的重要因素。超星学习通可以记录教学过程中学习和互动的全部数据并加以分析，这便于教师掌握学生的学习状态，可有理有据地进行形成性质量评价，丰富了传统考核评价的指标。

3.2 超星学习通线上教学存在的若干问题超星学习通运用于线上教学虽然有许多的优点，但也存在一些问题。例如：超星学习通平台自身有一定的限制，如果大量课程同时使用平台的话，平台超负荷运转，一些课程内容会延时打开或者完全打开不了。还有部分功能只能在电脑端上实现，移动设备上不能实现全面管理，这些都有待于将来超星公司进一步完善。学生的积极参与也是实现线上教学的重要因素[4]，如果学生课前不自学自测，线上提问答疑的时候提不出问题，课后的巩固测验也不去完成，这样线上教学将无法开展。这就要求教师要鼓励动员学生积极参与到线上学习中来，可以通过设置一些打卡、小游戏、小奖励的方式激发学生的学习动力和兴趣。另外，使用超星学习通线上教学无形中也增加了教师的工作量，包括大量教学资源的制作、组织在线讨论、线上答疑等等。解决这一问题还需要依靠教学团队，可以组织同门课程的多名教师共同完成这门课程的线上教学资源准备和管理工作，多个班级共同使用，使教学资源得到最大化的利用[5]。

现在，使用超星学习通线上教学已在各大中医药高校开展起来，不仅适用于防疫期间的学习，也有助于提升学生的自主学习能力，提高学生的学习兴趣。但要真正做到教学与中医药信息化的深度融合，实现中医药教学的全面改革，还有待进一步探究。