适用于开放教育的线上线下混合式课程的建设与应用

张洪雷，高喜文，李春华

（盘锦职业技术学院，辽宁 盘锦 124000）

关键字：开放教育，混合式课程，教学形式

0 引言

开放教育作为普通高等学历教育的有效补充，受到了广泛的关注并得到了很好的发展，因开放教育的学生多为已经工作的人员，因此只能利用业余时间学习，这使得开放教育的教学内容受到了很大的限制，教学质量也差异很大。

随着网络教学的不断发展，很多传统的教学场景被网络教学所替代，各大教学平台上建设了一批又一批高质量的在线课程，很多开放教育也采用了这种教学模式，这样可以有效解决开放教育学生时间不足，位置分散的问题，使他们可以使用碎片化的时间，在家里完成学习内容，从理论上通过这种教学平台的引入可以激发了学生的学习兴趣，减少了老师大量重复的劳动，提高了教学效果。但通过实践发现这种教学方式也存在很大的问题，很多同学通过挂机的方式完成教学内容的学习，虽然学完网课的内容，但并没有学到什么知识，导致教学质量受到很大的影响。

国家教育部于2019年提出要在本科和高职中建设一批线上线下混合式金课，线上线下混合式课程即有效的利用网络学习的优势，又注重线下的互动与质量监控，很好的解决了网络课程中存在的各种不足，这给开放教育的教学工作提出了新的思考，本本依托于盘锦职业技术学院现有的网络教学平台，探索如何在该平台上建立适用于开放教育的线上线下混合式的教学模式，同时以《JAVA程序设计基础》这门课程为例，进行实施。《JAVA程序设计基础》于2016年开始建设，经过几年的不断更新完善，课程资源已经基本完善，2019年被评为院级精品课，2020年被评为省级精品在线开放课程，这门课一直应用于我院的普通高职和开放教育的教学之中，通过教学不断发现其中的优缺点，让其更加具有借鉴和推广的意义。

1 构建适用于开放大学的线上线下混合式的在线教学课程

建设高质量的在线教学课程，是开展线上线下混合式教学的基础，建设适用于开放教育的线上线下混合式课程需要进一步转变思路，结合开放大学学生的学习特点，构建全新的线上线下混合式的教学模式，主要需完成四个方面的内容：

1.1 搭建网络教学空间，制定课程建设规范

没有规矩不成方圆，好的在线课程必须有适合的课程建议规范，各学校应该根据自身的特点和实际情况建设本校的开放教育在线课程建设规范[1]。

1.2 完善课程资源，建设课程平台基础材料

开放教育的在线教学课程的建设和普通教育的在线教学课程建设的标准是不一样的，开放教育的在线教学课程建设面对的学习对象是成人学习者，他们一般有正式的工作，学习时间较少，学习的主动性不强，专业学习能力较弱，缺少进行技能训练的场所。针对这样的学习者，开放教育的在线开放课程的教学内容一般以课程中相对较基础的知识为主，让学习者掌握一些应知应会的知识即可。

课程结构上，一般以一个知识点为单位组织教学资源，具体内容应该包括单元导学、教学视频、练习题、知识链接、作业、测试等内容。

1.3 制定线上学习方案和考核方案

有了学习内容后，就要为学习者设计好的学习路径，让学习者更有效的学习，同时要设计可理的线上学习的成绩构成，将学习者的每一个学习过程都进行有效的记录并自动打分，让学习者的每一分付出都会有一定的收获。

1.4 建立教师对线上课程的实时监控和督学机制。

线上的学习过程也必须要有老师的实时监控，要建立师生互动的空间，对于学习者提出的问题要给出及时的回答，对于未能及时完成线上教学任务的同学要及时的督促，对于学困生要给予及时的指导，确保线上学习的效果[2]。

2 制定线下见面课的教学内容与相关要求

线下见面课是对线上学生的有益补充，是实现线上线下混合式教学的关键，也是保证教学质量的关键，两者必须相互配合。

2.1 开课

一般情况下，在线上学习开始前要有一次线下见面课，教师要简单介绍课程的教学内容，说明线上学习的要求及评价标准，引导学生现场完成第一个知识点的在线学习，及时解决学习中出现的各种问题。

2.2 课中答疑与学习指导

根据课程的实际情况，一般8-10个知识点安排一次线下见面课，上课前，任课教师要认真整理学生的学习数据，分析他们的学习行为，在课上进行一一点评，针对学习中出现的普通问题进行专项讲解，并回答大家的各种疑问，同时最好安排一次在线测试，针对学过的内容设计好测试题，进行现在测试，测试后对于测试中出现的问题及时解答，对于成绩较差的学生要进行专门的辅导，确保所有学生都能掌握学过的内容，从而保证教学质量[3-4]。

2.3 结课

教师在开课前要设计好成绩构成，基本上包括过程性考核和终结性考核两部分，对于开放性的教育来说，过程性考核的分值比例可以更高一些，一般可以在60%左右。过程性考核主要把各学生学习的各种行为转换为对应的分数，让学生的每一次学习都能有所收获，学习平台及时记录学生的学习情况，最后通过学习平台对学生的学习情况进行综合分析，并生成学习报告。终结性考核可以采用在线考试的形式，也可以采用纸质考试的形式进行。将过程性考核成绩与终结性考核成绩按比例汇总，生成最后的成绩，对于成绩合格的同学颁发结课证书。

3 基于构建的教学模式，以java课程为例进行具体的教学实践

为了更好的验证新的教学模式是否达到设计的目的，下面将围绕本人所主讲的课程《Java程序设计基础》，结合课程的建设规范，在平台中建设该课程，并根据课程的建设情况探索课程讲授与学习方法[5]。

《Java程序设计基础》是我院计算机专业开设的一门专业基础课，也是很多开放大学信息技术类专业开设的专业基础课，该课程已经被认证为学院的精品课，并已经在教学平台中完成了课程的建设，并已经在高职学生中进行了混合式课程的实施，课程中拥有68个知识点教学视频（由学院任课教师自己录制），试题400多道，作业80个，经过几个周期的教学，效果良好，2020年该课程被评为省级的精品在线开放课程。以此为基础，结合开放大学的学生特点，进一步完善教学资源，重新梳理教学环节，精心加工课程导学，提高线上教学内容的完整性和可实施性，研究对上课学生的学习效果的监控方法，研究线上成绩的认定方式，同时适当穿插线下见面课，研究线下见面课的学时、应完成的主要内容，实现线上线下有机统一、有效联动，真正实现线上课程可学、可控、可测、可评，线下课程与线上课程相得益彰、相互补充，从而提高开放大学的教学质量[6-7]。

经过课程重构，结合开放教育学生的特点，该门课程最终选择了68个知识点中的36个知识点作为教学内容，每个知识点都配备了专门的知识内容和习题，并设计了学习任务，每3个知识点安排一次小测试，每6个知识点安排一次作业，课中穿插4次线下的见面课。

4 存在的问题与整改方案

经过一轮的教学测试，在线开放课程的应用收到了很好的效果，学生的学习态度得到了很大的改观，多数学生能按要求完成教学平台中的任务，老师和学生的线上沟通较为顺畅。

当然实施过程中也存在一定的问题，主要表现在以下几点：

（1）开放大学的学生的层次较复杂，学历水平和学习能力差距较大，有些学员对于手机APP的使用不熟练，导致部分学生的学习情况不好。

（2）教学内容的取舍上还存在一定的问题，针对于开放大学的学生，没有做好学情分析，任务量有点大，学生学习的压力较大。

（3）成绩的构成还需要调整。

整改措施：

（1）加大对于学生APP软件的使用培训，让同学们能够轻松的在线进行学习和完成学习任务。

（2）做好学生的学情分析，设置适合开放教育学生学习的教学内容，减小学生的学习压力。

（3）根据学生的学习情况不断调整成绩构成方式，设置更适合的成绩构成方案。

5 结语

网络时代，线上线下混合式教学更适合开放教育的教学工作，通过线上教学可以使相对分散的学员学习起来更加的轻松。作为教学管理者，要更加关注教学的过程、学生的参与情况、过程控制与质量监控等内容，作为教师，则要在教学内容、互动方式、教学内容的粘性、成绩获得情况等方面下功夫，随着教学的不断深入也改革，相信未来开放教育的教学质量也会不断的提高。