新课标背景下高中语文“整本书阅读”教学策略的研究

林佳敏

内容摘要：随着新一轮课程改革，在新课标背景下语文整本书阅读教学得到广泛关注。“整本书阅读”不仅要在理论上探究，还要在实践中跟进。本文结合高中语文整本书阅读现状，探索整本书阅读的教学策略。通过做好阅读规划，制定阅读任务;设计阅读活动，引领自主阅读;设计专题研讨，推进深度阅读;组织交流展示，评价阅读成果四个策略，探讨高中整本书阅读的阅读的策略。

关键词： 整本书阅读 策略

科技的迅速发展带来了五花八门的阅读工具，数字化阅读冲击纸质阅读，学生往往通过零散化、碎片化、片段化，快节奏的阅读来获得信息，纸质的整本书阅读更是被束之高阁，这样的阅读方式不利于学生阅读能力的提高。《普通高中语文课程标准（2017版）》把“整本书阅读与研讨”放在18个学习任务群之首，旨在引导学生通过整本书阅读，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力。体现了新课程标准对整本书阅读的重视，也意味着需要通过规范性的课程和教学活动引导学生阅读整本书。

一.高中语文整本书阅读的现状

学生在高中阶段冲刺高考学习压力大，把时间用在提高学习成绩上，学生的阅读具有功利性，为获得分数，死记硬背阅读题的答案，无法深入理解作品的内涵和语言文字的魅力。阅读流于表面，不进行深度阅读和思考，这样的“浅阅读”、“假阅读”对学生的阅读能力和阅读素养的提高更是无稽之谈。

其次，教师面对整本书阅读教学不知从何入手，很少给学生思考与阅读的时间，直接对阅读书目分析人物形象、情感、背景、艺术风格等。教师再选择阅读作品比较功利化，把整本书的内容编成知识点，让学生背诵概念、作品情感态度等，这样严重打击学生的阅读兴趣和动力。

最后，整本书阅读教学还处于摸索探索阶段。整本书阅读的课程体系还不够完善，很多学校并没有开设整本书阅读的课程，没有落实整本书阅读教学。虽然在课程标准中明确整本书阅读在必修阶段安排18个课时，但整本书阅读的无限性与课时的有限性形成冲突。

二.高中语文整本书阅读教学的策略

整本书阅读篇幅较长，学生在阅读过程中很难坚持独立读完整本书，这意味着作为教师要有真实可行的教学策略来组织整本书阅读教学活动，用策略来引领帮助学生完成整本书的阅读。教师可以设计一些让学生感兴趣的、具有挑战性和层次性的任务和活动去引领学生阅读整本书。

（一）做好阅读规划，制定阅读任务

在整本书教学过程中教师要激发学生阅读兴趣，帮助指导学生做好整本书阅读的计划。教师需要掌握学生的阅读水平和认知能力，因材施教做好整本书阅读的规划，根据每本书的内容的不同，确定阅读教学目标和教学内容，开展阅读指导。例如海明威《老人与海》整本书为例做阅读规划

布置学生初读作品，了解作者、主要内容

说说你心目中的海明威

说说故事的主要内容

选一句自己最喜欢的话分享

（二）设计阅读活动，引领自主阅读

整本书阅读应以学生课上课下自读为主。培养学生自主阅读能力，防止教师过度分析解读。让学生形成思维定式，影响阅读效果，在阅读教学中，教师应该和学生一起交流讨论，引导学生在自主阅读中发现问题或者是帮助学生解决讨论之后无法解决的问题。教师可以通过设计丰富多彩有兴趣的活动引导学生自主阅读。例如在阅读《老人与海》时，教师可以设计以下活动：

活动1学生自己挑选文中圣地亚哥和鲨鱼搏斗情景绘制一幅图画，增强画面感。

活动2观看王千源《老人与海》视频朗读，利用视频配音，让学生品析小说高超的写人艺术。

活动可以激发学生的阅读兴趣，加深学生的阅读思考与体验，让学生全身心投入到情境中。“在高中阶段，教师可以把整本书的阅读活动按照阅读时间规划通盘设计，交由学生自主完成。”[2]教师一定要精心设计活动，因为活动质量的高低决定学生的阅读动机和阅读质量。

（三）开展专题研讨，推进深度阅读

在制定完阅读规划，学生自主阅读文本后，学生可能会有很多无法解决的问题。在阅读的过程中，教师要引导学生提出问题并帮助学生解决这些问题，有针对性地指导学生研读，推进学生阅读的深度。如在《老人与海》整本书阅读中，为激发学生的学习兴趣，分析问题的能力设置如下两个专题：

学生分析圣地亞哥老人人物形象。

圣地亚哥那种“就是打不败我的精神”的本意与象征意的分析与讨论。

找出有研究价值的问题，对这些问题进行分类整理形成专题。在问题形成专题之后，可以由师生共同探讨，也可以由学生个人或小组合作从多角度进行深度探究，这样的研讨训练了学生思维能力和分析问题和解决的能力。

（四）组织交流展示，评价阅读成果

在完成自主阅读，进行深入研读后，学生会产生个性化的阅读体验和思考，教师要趁热打铁组织学生交流展示阅读成果，并进行有效评价。学生阅读成果展示可以是阅读感受、阅读方法和喜欢的及句子。交流展示的形式可以是小组讨论或班级开展主题读书会、读书沙龙等，让学生分享整本书阅读的心得和收获，便于学生之间相互学习。利用一节课时间举办《老人与海》阅读交流会。

学生的阅读成果还可以多种形式，比如对书中有感悟的片段进行朗读，表演或录制成音频文件。鼓励学生读完整本书后制作宣传海报，挑选比较好的词句积累，向他人推荐书籍。也可以指导学生把长篇小说改成舞台剧或者话剧进行表演等。

整本书阅读的内容非常丰富，学生能否在整本书阅读中提高了阅读能力，能否养成了良好的阅读习惯等，是无法用一个统一标准来衡量的。所以可采用表现性、过程性评价、形成性评价等多元评价。不仅要评价学生的学习结果，还要评价学生学习过程中的学习品质。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]吴歆欣.高中经典阅读教学现场[M].北京：教育科学出版社，2018.