小学数学课堂教学易错题的提前干预策略解析

赵志玺

摘 要：随着新课改的不断深入，小学数学课堂教学不断进行改革，需要教师积极发展自己的发散性思维，对数学课堂教学进行创新，以此来满足新课改的教学要求，提高课堂教学水平，保证课堂教学质量。易错题讲解教学是小学数学教学的一个重要部分，能够及时纠正学生的思维误区，提高学生的数学解题能力。

关键词：小学数学;课堂教学;易错题;提前干预

小学阶段，正是学生知识能力、学习思维发展的黄金时期，在这个阶段展开数学学科教学，能够打好学生的数学基础，促进学生思维逻辑能力的发展，提高学生解决数学问题的能力。在新课改背景下，需要对小学数学课堂教学进行不断创新，展开有效的教学策略帮助学生进行数学知识学习，提高学生的课堂注意力，促进学生数学综合能力的发展。小学数学易错题的提前干预是指在学生还没有发生错误前，教师采取一定的教学策略对学生进行干预，防止错误发生。小学数学课堂教学易错题的提前干预教学策略的设计，需要教师基于易错题内容，结合学生实际进行教学创新，以此来提高课堂教学效率。

一、小学数学易错题出现的原因

1.教师备课不充分，导致错误

教师作为课堂教学的组织者、参与者，其教学策略、教学内容直接影响课堂教学效率。小学数学教学中，一些教师对数学教材要求不清，对学生的实际学习情况不够了解，因此，教师在进行备课时，思考面不全，难以有效地突破课堂教学的易错点。这种教学情况下，教师对课堂教学内容泛泛而谈，对各个知识点进行同样教学，没有强化对易错点进行针对性的训练，导致学生没有对易错点进行深入认知，在遇到相关知识点时，还是容易出现错误，课堂教学效率不高。

2.学生基础不牢固，导致错误

数学知识具有一定的复杂性、逻辑性，需要学生从基础学习，不断地积累数学知识，形成自己良好的数学知识体系，以此来提高学生的数学综合能力。小学阶段，学生数学知识不牢固，导致学生在解决数学问题时，容易出现错误。一是学生對数学公式记忆不准确，从而导致数学错误。很多学生在进行数学知识学习时存在一个误区，他们认为数学属于理科，不需要像文科一样进行记忆，导致很多学生对数学公式记忆不清，在解决数学问题时，常常出现公式用错的问题，进而影响学生解题的正确率。二是学生旧知识遗忘，从而导致数学错误。数学知识具有一定的逻辑性，数学知识学习也是一个系统的过程，需要学生在教育教学过程中不断地积累数学知识，逐渐形成良好的知识体系。但是很多小学生没有知识复习意识，没有定期对学过的数学知识进行复习和整理，容易对知识形成遗忘，那么在学习更高层次的数学知识时，就会存在一定的难度，容易导致错误。

二、小学数学课堂教学易错题的提前干预策略

1.对易错题的相关知识进行提前强化

在数学知识学习过程中，一些先入为主的现象对于数学知识学习具有显著影响，需要教师采取一定的干预策略，对一些易错内容进行强化训练，以此帮助学生进行知识理解和学习。教师作为学生学习的引导者，应该完全掌握课堂教学内容，在传授学生新知识点前，应该有效地预测学生在进行本节知识学习过程中容易出现的错误，有意识地指出，帮助学生规避错误。同时，教师要从学生心理角度出发，对学生的学习习惯、思维角度进行揣摩，使学生预先了解自己容易出现错误的地方，学会防患于未然。比如，学生在计算“小数加减”相关练习题时，容易出现小数位错误。教师在进行小数点相关知识讲解时，应该对满十进一、对位计算等进行强化，帮助学生规避计算错误的问题。

2.对易错题进行课堂分析

小学数学教学中，教师应该及时对学生的学习情况进行分析，当学生在练习、考试过程中第一次出现错误时，教师对错误进行讲解，帮助学生及时更新错误，预防错误再一次出现。新课改背景下，教师应积极对课堂教学进行改革，展开教学创新，给予学生更多的机会参与数学活动，激发学生的学习积极性。在教学实践过程中，教师采取讲练相结合的方式，让学生在犯错过程中吸取教训，从而有效地掌握知识。

3.对易错题进行总结分析

课后总结是数学知识学习的重要环节，需要教师在完成一个知识点教学后，引导学生对学习过程、学习成果进行评价和总结，然后对易错题进行反思，这是帮助学生减少错误的一种有效策略。教师在展开课后讲评的过程中，要认真地分析学生学习过程中容易出现的问题，对典型的错误进行总结，加强学生的知识记忆，帮助学生改正和规避错误。比如，很多学生对于自己出现的一些错误，可能只是简单地查看，然后对正确的解题方式进行了解。这种方式下难以加强学生的知识点记忆，学生下一次还有可能再一次犯错。这时候教师要引导学生准备一个“易错题本”，让学生将出现错误的题目进行汇总，帮助学生减少遗忘，预防同样的错误再次出现。

三、总结

数学知识具有一定的抽象性、复杂性，数学题目难度较高，小学生在解决数学题目时，很容易出现错误。很多时候，学生即使对课本知识完全了解，在解决数学题目的过程中，也容易出现错误。小学数学教师作为学生数学的引导者，应该对教学内容完全掌握，并从学生出发，对学生的学习习惯、思维方式进行分析，对学生易错的内容进行强化，帮助学生规避错误。

参考文献：

[1]宋小琴.小学数学课堂教学易错题的提前干预策略解析[J]. 学周刊，2019（2）：104-105.

[2]王花.小学数学课堂教学易错题的提前干预策略[J].都市家教月刊，2014（10）：186.