双目炯炯 唤醒语文意识

彭莉

语文存在就像一只手，手心是内容，手背是形式; 手心是思想情感，手背是语言表达; 手心存在人文性，手背体现工具性，二者合二为一。

语文学习必须同时睁大两只眼睛，一只眼睛注视思想内容，一只眼睛聚焦语言形式，得意又得言。但学生往往只睁着注视内容的眼，死闭着本该聚焦语言形式的目，怎么让学生睁大这只眼，靠学生的自得自悟是不太可能的。那么，我们语文老师就是过来人，也是老手，我们就要结合具体文本，具体语言，具体情境，在语言表达处，文本秘妙处，遣词造句处，谋篇布局处，时时唤醒，常常提示，方能使学生双目炯炯有神，切实受用。

我觉得语文教师教一篇课文时，还应有另一篇课文的存在，另一篇课文就是潘新和教授所说： 读了多少书，读出了什么，读出了多少自己的发现和创造，永远是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则。这些发现创造，有的是思维，有的是语言，有的是情感，這本书的正本是课文，但它的副本更有活力和生命力，这样才更显语文课堂的张力。

比如教学《搭石》一文时，我做了以下尝试，努力寻找并创作另一篇属于我们自己的《搭石》，如何发现并创造语文世界的精彩，从文中选取几个片段，谈谈自己有趣的做法。

一、改一改

“如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰"。

这句话前文是：搭石，构成了家乡的一道风景。

人们的勤劳就是一道风景，怎样理解这道风景，我突然有个想法，从“谴责、懒惰”两个词入手。我让学生先想一想，这两个词的反义词是什么。分别是“夸赞、勤劳”，然后我让学生改动这个句子，必须用上“夸赞、勤劳”这两个词。说实话。我的脑中当时也只有这样一个句子：

如果别处没有搭石，唯独这一处有，人们会夸赞这里的人勤劳。

如果能够想出这个句子，学生的思维已经是很不错了，这个改动很巧妙，因为学生要将前面的句子随机改变，没想到还有几个学生举手，有的学生改成：

如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们不会夸赞这里的人勤劳。

如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们怎么会夸赞这里的人勤劳呢？

一个反义词，激起句子千层浪，有陈述句，有反问句，有双重否定句，这是我没想到的，我真心对学生说，你们打败了我这个老师，你们的思维小宇宙一旦爆发，我自愧不如。

于是，我看到兴奋在学生脸上洋溢，双目炯炯有神。

二、仿一仿

文中有一句极富诗意的句子：嗒嗒的声音像轻快的音乐，清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

我是一个因为常写而对文字极其敏感也充满兴趣的人，那么作为语文老师，我愿激发学生语文兴趣并传递这种敏感。我让学生抓住叠词，变换句式仿写。“嗒嗒的声音”这句读起来挺上口，那么“清波漾漾、人影绰绰”也可以仿写成“漾漾的清波、绰绰的人影”，于是这句话我和学生创作成一个个诗一样的语句。

嗒嗒的声音，像轻快的音乐。

漾漾的清波，像美丽的画面。

绰绰的人影，像优美的舞蹈。

瞧，玩语言文字就像玩游戏一样，只要玩进去，照样其乐无穷，读着自己创作的诗一般的语言，学生的双目又一次炯炯有神。

三、补一补

“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要俯下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事情。"

家乡人民仅仅只是尊老吗？你觉得还会有什么礼让的画面出现在小溪边？

一双双小手宛如雨后春笋，令我目不暇接。

假如一个小孩来走搭石，大人一定会弓下腰背，不，应该是抱着搂着这小孩过去，人们把这当做理所当然的事情。

假如遇上一位盲人来走搭石，总会有人牵着盲人的手过去，人们把这当做理所当然的事。

假如遇上一个手提重物的人来走搭石，总会有人接过他提的东西，人们把这当做理所当然的事情。

只要问题设置得好，学生的思维就容易活跃，这种活跃有时甚至超出你的想象，你只需微笑着听他说，赞赏他，鼓励他，他就会回报给你一双炯炯有神的眼睛。

四、想一想

课堂最后，我呈现了这样一段话：

一排搭石，就是一曲善良的歌，曲调优美;

一排搭石，就是一段协调的舞，姿态婀娜;

一排搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听;

一排搭石，就是一幅尊老的画，赏心悦目;

你们觉得这段话如何？

学生说太美了，我提了三个问题。

第一个问题，这段话，隔十天以后老师再拿出来，如果我让你说这段话的内容和哪篇文章有关，你会答上吗？

学生很得意，还用说吗？当然是《搭石》！

我盯着那个得意的学生笑着说，“一排搭石”这四个字我会去掉，请你说一说，为什么这段文字与《搭石》有关。

得意的笑容瞬间凝结在脸上。

那么，你能从文中找出相应的句子或用你自己的语言来证明这四个句子与《搭石》有关吗？

第二个问题，这段话并不是课文的原文，但是它又与原文息息相关，你认为这样一段话是怎么得来的？

十多天的语文熏陶学生能回答出来吗，我心中既忐忑也充满期待。

一双双小手举起来，老师，是总结出来的，是提炼出来的，是浓缩出来的。

我把“总结、提炼、浓缩”几个词写在黑板上，然后我也写了一个词“升华”。

阅读，眼前看到的文字，不能停留在眼里，嘴上读出来的文字，不能停留在嘴边。我们语文老师要帮学生长一双翅膀，寻找一条合适的路径，树立起学生的信心，让文字从眼前、从嘴边飞到学生的大脑中，停留并沉淀，用已有的语文素养去开启另一段文字，用自己的体验与感悟，去创作另一段文字，这段新的文字是属于自己的文字，它有思考，有顿悟，有提升，这个过程就是语感的形成过程，也是语文核心素养的培养过程。

我希望带着学生，在每天的语文课堂中，唤醒学生的语文意识，让他们双目炯炯如星。

突然想起徐志摩的一句诗：为要寻一颗明星，我冲入这黑茫茫的荒野。

湖北省仙桃市大新路小学 彭 莉