优化提问策略，引领幼儿科学领域教育教学

刘璐

摘要：幼兒在科学活动中以感知和探究的方式来认识对象，是幼儿园课程设置的重要模块，对于幼儿发展具有至关重要的价值。本文中提出幼儿园开展科学活动时存在体验不深、学习浅层化的问题，并结合实践经验与具体案例，说明了教学改进的措施，认为在幼儿科学活动中应立足兴趣生成探究主题，巧设问题以鼓励幼儿开展自主思考，促进幼儿参与实验设计，并在区角活动中开展探究性的科学游戏活动。

关键词：幼儿园;大班科学活动;探究

一、问题的提出

科学是幼儿学习与发展五大领域的有机组成部分，幼儿在科学活动中习得的经验对于终身发展具有重要意义。随着课程游戏化理念的推进，幼儿园科学活动的实施水平也不断提高。但是在教育实践中，我们发现科学活动有时缺少“科学”的精髓，即幼儿虽然接触和操作了多种材料，但是对科学观察、现象比较、问题分析与解决等要素的体验不深，在情感和思维上仅停留在一般性的动手操作活动层次。《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出，幼儿的科学学习是“尝试发现事物间的异同和联系的过程”，可帮助幼儿“逐步发展逻辑思维能力”，并“为其他领域的深入学习奠定基础”。我在实践中以本人所负责的大班班级为载体，依据《指南》理念对科学活动进行改进，以下简述教改措施及效果。

二、幼儿园大班科学活动的教改措施

（一）立足兴趣，生成探究主题

兴趣是科学探究活动的起点，有了兴趣，幼儿才会深入探究，得到个性化的经验。幼儿天生具有好奇心，许多现象对成年人来说已是司空见惯，他们却会问出许多个为什么。我在教育实践中，从幼儿随机问出的“为什么”中生成探究主题，以符合幼儿兴趣的方式开展科学活动。

叶芝曾说过：“教育不是灌满一桶水，而是点燃一把火。”当幼儿已经产生兴趣的火苗时，教师应利用这一契机，让幼儿深度发展兴趣。在感兴趣的基础上开展观察，让幼儿获得初步的知识与经验，再构建专题课程，体验快乐的发现之旅。

（二）巧设问题，鼓励自主思考

科学离不开思考，为了引导幼儿思考，教师便要“以问促思”。我在实践中设置问题，以引导幼儿关注具有关键意义的现象细节，促进幼儿在观察的基础上进行对比与分析，在探究活动中融入主体思维。

案例：幼儿园开展了《常绿树与落叶树》科学活动，教师带领幼儿在园内分别摘取柳树和香樟树、冬青树的叶子，提出问题：“请大家看一看，说说这些叶子的区别？”幼儿提出“柳树的叶子是细长的”“香樟树、冬青树的叶子有点厚”等观点，教师再提问：“小朋友们再用手摸一摸，说说自己的感受？”幼儿萱萱先说：“冬青树的叶子有点滑。”其他幼儿很快发现：香樟树叶也有同样特点。教师在幼儿进行充分观察的基础上，再提出“常绿树树叶上含有蜡质保护层”的知识，继续提问：“那么，当天气变冷时，哪种树会落叶呢？”幼儿给出了正确的回答，还表示：当天气变冷时，要亲自验证一下这个猜想。

在这个案例中，教师先以疑问引导幼儿以视觉和触觉感知树叶，发现其中的区别，再以疑问引导幼儿对未知的事物进行猜想，发展了初步的逻辑思维。整个教育过程中，教师只在引入科学概念时直接告知知识，其他知识均由幼儿自主生成，有利于培养幼儿乐于探究与想象的精神。

（三）自主设计，促进思维参与

科学领域中包含许多实验探究活动，幼儿要通过控制条件，来比较不同的实验结果。以往在开展实验活动时，幼儿经常只是跟随教师进行操作，实验设计完全由教师完成。我在教育实践中引导幼儿参与实验设计，促进幼儿的思维参与。

案例：幼儿都听过《乌鸦喝水》这个故事，我们开展了相应的实验活动，向幼儿展示一个装有水的瓶子，提供小石头、大石头、钮扣、沙子四种材料。教师提问：“如果乌鸦想喝到水，水面至少要上升到哪里才行？”问题引发了幼儿的强烈兴趣，经过共同讨论，幼儿用彩色笔在瓶子的中上部画了一条线。于是教师先往水里投入小石头，让水面上升到基准线。幼儿观察后说：“这样乌鸦可以喝到水。”其次教师再问：“如果投进去大石头呢？要怎样才知道乌鸦能不能喝到水？”幼儿说：“比一下就可以。”教师再提问：“要用什么来进行比较呢？”通过师幼问答，幼儿的思路进一步清晰化，提出了更多观点。有的幼儿又说：“最开始的水一样多，才可以比。”“杯子下面也要划一条线。”最后教师将幼儿分为每四人一组的小组，重新开始这个实验。

幼儿的思维以形象思维为主，如果直接让他们设计整个实验，必然会有一定的难度。教师以形象化、趣味化的方式提出问题，降低了理解难度，并先展示部分实验过程，引导幼儿的认知不断完善，让幼儿形成实验思路，再开展实验操作。

（四）融入区角，激发主动探究

区角环境下的科学活动没有时间和方式的限制，教师的干预也被减少，可以激发幼儿专注地观察与思考，主动分析事物之间的联系。我在区角中投放了一些科学游戏装置，让幼儿在操作的同时开展探究。区角中的科学活动更具有“游戏”的内核，幼儿对活动具有很高的自主权。

三、教育实践的效果及反思

通过优化探究主题、探究过程以及在区角活动中融入科学游戏，科学活动质量得到提高。一是提升了幼儿的科学探究素养。以往开展科学活动时，有时会出现幼儿不明实验用意的情况，如开展“不倒翁”活动，幼儿有了科学探究的目标思维和联系思维，知道为了认识一种材料，就应当排除来自其他材料的干扰。二是培养了幼儿的学习品质，幼儿在科学探究活动中的专注力、主动性得到提高，并且在阅读、艺术等领域中也得到了表现。

回顾和反思教改实践过程，我总结出了一些教育心得：在科学活动中应将动手与动脑结合起来，通过提出问题、设计任务情境等方式，让幼儿像一个小小科学家那样思考，去关注事物间的联系。特别是对大班幼儿来说，他们的思维水平已经得到较大的进步，教师不要低估他们的能力，应多为其提供一些思维发展支架。其次，要注意捕捉和激发幼儿的兴趣，将被动学习转化为主动学习。总之，只要将科学学习自身的规律与幼儿的认知发展规律结合起来，一定能够提升幼儿科学活动的质量，并以科学探究为支点，促进幼儿的全面发展。

北京市怀柔区学生活动管理中心 刘 璐