浅谈思维导图工具下幼儿思维发展的实践与思考

一、试验缘起

我园的园本教研关注提升教师在个别化学习中的课程执行能力。围绕园本教研，对全园进行个别化调研过程中发现存在的问题：1.幼儿在个别化的学习仍以操作摆弄为主，缺少了幼儿自发主动的思考过程。2.教师们对于如何保留幼儿主动学习、思考探究的痕迹存在困惑。3.教师对于如何推动幼儿学习主体性，激发幼儿思维发展上无从下手引导。

基于以上问题和困惑，我们讨论将尝试在个别化活动中融合思维导图工具，留下幼儿深度学习思考的痕迹。我们根据幼儿的年龄特点开展了《思维导图在个别化实践中的运用》，通过思维导图工具让幼兒的思维过程可视化，教师进一步了解幼儿的思维水平，更好地推动幼儿主动学习，帮助教师解决实践中的困惑。

二、实施过程及特色做法

1.第一步：破冰行动——了解思维导图工具，重建幼儿思维培养

通过教师理论学习和案例解读相结合，了解思维导图对培养和促进幼儿思维发展的作用。实践初期，我们拨开了思维导图的面纱。通过组团式的自主学习、菜单式的阅读相关书籍、并在钉钉群开展资料分享与互动讨论，大家对于思维导图有了更加清晰的认识，教师们用提炼关键词的方式说出了大家对思维导图的了解。认为以往对于幼儿的观察停留于表面，有了这些预设和思维导图工具，我们可以更有目的性的观察孩子、了解孩子在个别化的所思所想，在思维导图工具中遇见幼儿的学习思维。

2.第二步：教师先行——结合主题开展实践，助力教师思维预设

教师尝试在个别化中对主题进行深入解读，利用思维导图将主题预设细化成可操作，可实践的内容。个别化实践开展的主题分为两大类，一类是聚焦教材学习相关的主题内容，如中班开展的《我在马路边》等主题;另一类是孩子的兴趣、热点生成的系列活动，如《五一计划》等专项主题。我们利用思维导图工具开展主题话题的预设，根据幼儿的兴趣与需要围绕主题进行一个阶段互动话题的探讨。

3.第三步：实践摸索——解读优质实践案例，提升幼儿思维品质

通过前期与幼儿互动中的经验反馈，教师们梳理出幼儿在思维发展上存在一定的差距，如思维、语言表达比较单一;幼儿思维不够发散性;思维混乱不系统等。我们就聚焦幼儿思维发展中存在的差距深入研讨培养幼儿思维发展的后续指导策略。

在实践初期遇到了一些实际的问题，幼儿呈现的思维导图往往假手于家长，幼儿缺乏简单图像、符号记录的能力;又如，教师对于幼儿的思维导图无法进行正确判断和推进。解决的办法：我们鼓励在班级圈里晒晒孩子们的思维导图，帮助孩子图像表征能力的提高;提供学习支架如“泡泡记录纸”、“房子记录纸”帮助幼儿记录思考过程。这一些方法也受到了孩子的积极回应，他们喜欢上了画思维导图。

解读以主题、计划形式开展的思维导图

思维导图不仅可以展现出孩子当下的思维，也能展现其过程性的内容。案例：《五一计划》，孩子们可以将自己对五一小长假的计划、准备、实施过程、结果等等都一一展现在思维导图上，这对幼儿的思维发展和未来的规划能力都有很大的帮助，开启了孩子自主深入学习的新篇章。通过提问、追问等形式引发孩子自主学习等;思维导图工具帮助幼儿记录思考的过程;真正将教学策略与幼儿个别化学习结合起来。

解读云端主题下的深入学习

疫情期间我们在云端开展家教互动，案例《超级地铁》就是主题下的云端深入学习案例。从介绍“我喜欢的交通工具”，开始了孩子们的自主学习。通过收集信息、尝试介绍;画下内容、独立介绍;改进记录、清晰介绍;完成作品、成果展示，开创了疫情期间幼儿的云端学习方式。收集资料和各类资源、主动思考问题、讨论问题，并共同解决问题，因为幼儿感兴趣，有不同的学习需求，所以他们在过程中表现出了极高的主动性、积极性和创造性。我们发现孩子们使用思维导图在过程中，对问题的思考变得更深入了，思维也更发散了。最初孩子们只能关注到地铁的外形，功能上也只是想到能带我们去很远的地方，可以遮风挡雨等等。通过一次次思维导图的绘制和深入的思考，孩子们对地铁有了更深刻的认识，如：地铁内部设施以及为什么要有这些设施等。

三、主要成效和经验

1.思维导图的使用，支持幼儿有意学习

孩子们根据个体经验、收集的信息和同伴的分享，他们关于该主题的经验会越来越丰富，并由他们自己经过思维的加工，用思维导图工具记录下来并清晰向同伴介绍等过程。这是一个完整的孩子独立解决真实存在问题的过程。这一切学习的发生都是自然产生的，幼儿基于自我需求，在真实情境中运用已有经验，他们将获得的信息用思维导图进行梳理，通过讨论、分享、表达等建构出自己新的经验。

我们也意识到孩子思维发展过程不是一蹴而就的，需要一次一次引导、梳理。刚开始孩子的思维可能比较混乱，后来会慢慢沉淀在思维导图记录上，所呈现的孩子思维也会越来越清晰。通过思维导图的记录，孩子们的思维变得更聚焦、更专注;语言表述更完整清晰;有了初步的图像表征能力;思维比较发散、有初步的概括梳理能力。思维导图的使用，支持了幼儿的有意学习。

2.幼儿思维可视化，优化教师教育行为

通过理论学习、现场观摩、案例分析及视频研讨、经验共享等方式开展针对性地研究，了解思维导图在个别化活动中的有效运用，引导幼儿通过画思维导图来展现其思维过程，留下个体幼儿在个别化活动中学习思考的痕迹，教师也能更准确地观察、了解幼儿的思维水平，最终推动幼儿的多元发展。思维导图是一个很好的记录工具，也是一种教师观察、记录的方法。

教师们能通过观察孩子们的思维导图更准确了解孩子的思维和经验。鼓励幼儿在主题的不断开展过程中架构自己更高阶的经验，在这个过程中通过思维导图帮助幼儿进行梳理。

3.反思与迁移：思维导图的后续使用

孩子们思维导图的记录越来越多，教师在时间和精力上无法关注孩子们每一份的思维导图;每一次的活动和阶段的进展;无法及时准确捕捉和判断幼儿在过程中的一些困惑;不同孩子的个体经验分享也会出现矛盾，此时教师又面临着新的问题：对于幼儿思维发展的不断变化，教师往往不能及时、有效地判断和推进。我们需要多渠道、多频率、多途径产生智慧的碰撞、互动一起共同解决。

上海市嘉定区新徐幼儿园 罗烨