基于部编本初中语文教材的集体备课研究

李若兰

摘 要：义务教育语文课程标准明确指出工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点，部编本初中语文教材将这两个特点完美结合，并暗藏于课本之中。而教师的集思广益——通过集体备课的方式，除了有利于充分发挥教师的个人优势，相互交流使得教学资源获得最大限度地利用之外，还可以通过教师之间合作探究的方式挖掘出部编本语文教材的编排特点，更好地指导教师教学，在“老带新”的有效方式之下，让新教师更快速成长。

关键词：集体备课 语文教师 部编本 初中语文教材

部编本初中语文教材自2016年秋季投入使用以来，历时四年，可以说是一套比较年轻的教材。本套教材的编写集结了众多专家、高校教师、教研员、一线优秀校长以及教师等，可谓倾尽现有优质资源全力打造出来的。而编制教材的目的之一是为了教师更好地教学，学生更好地学习，从而达到国家教育目标。因此教材的编写最终要落实到教学活动中，教学活动的首要环节之一便是备课，备课通常分为教师自主备课和集体备课，本文主要就部编本教材之下的集体备课进行论述。

1 集体备课概述

课堂教学水平的高低是考查教师基本知识与专业授课技能的关键性因素。其中，备课是课堂教学的重要前提，直接影响教学目标的实现。将教师的个人备课扩大到集体备课环节，是现下各校常规教研活动之一。

备课通常是教师在上课前的教学准备，“是指教师认真研究一定的教学内容和所面对的学生实际，确立科学的教学目标，并考虑采取哪些相应的方法，运用相应的资源，引导学生达到目标（知识、技能、方法、情感、态度等），目的是上好具体的一个单元或者一堂课。[1]1”从广义上讲，备课是教师在对教学的反复思索中渗透自身的教学思想，包括教师运用多种学习形式来提升自身的教育教学能力，突出备课的长期性;狭义的备课是指教师为本节课所做的各个方面的准备，如拟定教学计划、撰写教学设计、准备教具等。备课是一名教师所应具备的最基本的技能之一，提高和完善教师的备课技能对于教师来说，至关重要，而集体备课这种备课形式应引起一线教师和学术界的广泛关注。

“集体备课是教同一科目的教师在一起共同研究教材中的重点或难点或介绍本学科的新信息和新知识。[2]211”是指在学期伊始以及单元教学开始之前，由备课组长统筹将教师们集中起来，对教材及教学内容进行分析和研究，制定学期教学计划以及确定单元教学目标等，而形成的现代教学手段的现象。是有着共同教学目的的教师结合所在班级学情，在授课前一起合作教研制定出科学实效的教学设计并在实践中检验修改的备课行为。让一个教研组的教师聚集在一起，研读教学大纲、分析学情、制定学科计划、讨论教案、反馈教学信息等，属于教研室的教研活动之一。“集体备课在各地各校非常普遍，是当下教师备课的主要形式，其不论在组织还是实施上，都对教学有着重要影响。[3]”这种形式适用于中小学阶段的任何学科，尤其适用于语文学科。首先语文课程的授课内容较为灵活而广泛，在教师实践和精力有限的前提下，独自备课的质量不能每次都能得到保证;其次，新课程改革下要求教学要以教师为主导，学生为主体，这一背景之下，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，从而在实际课堂中，会有大量临时生成性的问题，如果教师在备课预设时不够全面，则会很难应对。

2 初中语文集体备课现状

目前大多数学校都推行以“集体备课”作为主要备课方式，这也为广大教师的个人备课做了有益的补充。为了解当前语文教师的集体备课情况，进一步拓展集体备课的专业视域，更为了促进语文教学的开展，笔者就当前语文集体备课的现状进行了调查访问研究。

案例一：据访问A市某小学语文教师，得到如下反馈。就该教师所在学校而言，集体备课是教研室教研活动之一，属于常规安排。一般来说，每个周会定期举行一次，具体时间为每周星期二下午放学以后，每次讨论大约为一个小时。学校会按照不同的学科和不同的年级分开进行。研讨会具体流程如下：在集体备课之前，组长会提前通知教研组的老师们，活动之前要认真研读教材、教学大纲，同时通知活动具体时间和地点以及本次活动的主要发言人。接着教师会先进行自我备课，根据实际情况拟出自己的教学设计。到了规定的时间，教师们如期而至，集中研讨，活动中大家一起交流。先由本次中心发言人陈述自己就本单元或指定篇目的备课情况，提出自己的备课提纲，这也是通常所说的说课，包括教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学课时、教学过程、教学板书、课后作业、课件制作等。接下来各教师之间会进行交流和讨论，根据情况发表自己的观点。会安排专门的教师进行活动记录的撰写，主讲人每期都会进行轮换。若教学设计可行，则会在相同年级进行推广。如果活动中讨论的教案与自己所教班级学情不相符合，教师则会根据情况，进行第二次备课。

根据这位一线教师的陈述，和与其进行交流的情况得知，作为新入职的教师，她认为这种方式特别好，有利于自己更快地投入教师行列，向有经验的优秀教师学习。可以看出该校的语文集体备课总体上还是比较成功的。

案例二：据与G市某中学语文教研室，一位有多年教学經验的教师交流，该校每两周会进行一次集体备课（其流程与“案例一”大体相似，故不赘述），主要是带领刚入职的新教师一起交流讨论和学习，即我们常说的“老带新”。但会出现这样的情况，一些老教师习惯了原先的授课方式和内容，所以在交流讨论之后，还是会沿用之前的教案。当然他们在活动中也会给新教师提出一些有价值的建议。

笔者经过访问了解还发现，尽管集体备课已具有多年历史且不断进行优化与改进，因为地区差异，各学校会呈现出不同的状态，但目前依然存在着很多问题。

第一，对教材挖掘不够深入，内容缺少创新和思考。一些教师会认为集体备课只是将教师集中起来讨论如何分配任务研究写出教案的过程。所以写教案时就随便在网络上找一篇或者沿用之前的教案。而在思想层面就不愿意深入思考和摸索最新的课程备课方法，对于教学目标、教学重难点的选择以及教学内容等的确定不过多思考。而在具体备课内容上对教材的挖掘不够深入。部编本强调“整体规划，有机渗透”，但集体备课时容易仅仅强调一篇选文的备课，而忽略整体规划。

第二，集体备课欠缺模式引导，无纲领性的统筹。首先集体备课时该讨论什么，围绕什么进行，没有成文的规定，导致一些教师无从下手，特别是新手教师。其次，缺乏有效的督导检查。当前，仍然存在对集体备课的检查仅仅停留在备课记录内容是否详细具体，过程是否完备等形式化上，没有系统的规范，认为教师有集体备课的记录就行。这也是导致教学效率和质量不高的原因之一。

第三，没有备课机制和激励措施，对备课要求把握不到位。首先，俗话说“没有规矩不成方圆”，如果针对集体备课有一定完备的机制和激励措施，对优秀的成果做出肯定的评价，给予一定地奖励措施，必然提升教师的参与度和信心。这就需要教研组在活动开展中不断探索和建立奖励机制和措施。其次，对于集体备课的要求把握不到位，这体现在对教材和对学生的钻研度。部编本初中语文教材相对比较“年轻”，投入使用时间还不是很长，但教材的编写却是花了大量人财物力的。教材本身暗含的编排逻辑，不能一眼便知，一些教师在备课过程中容易忽视。而对于学生的钻研则体现在对学情的把握，这在备课时也是需要教师极力考虑的。集体备课时能更好地发挥各个教师对学生的观察度，让教师们对当下学生的整体情况有较为全面的把握，从而更好地设计教案，带动学生学习的积极性和主动性。

3 部编本初中语文集体备课策略

俗话说“一个人会走得更快，一群人会走得更远。”集体备课中的“这群人”，不仅仅是相对于“一个人”备课数量来说的。教师能在集体备课过程中获得经验，提升专业成长的速度，同一备课组中的教师相当于“合作性同事”。教师之间会互相协助、彼此的分享和共同提高，这也正是教师间合作的文化内涵。集体备课过程中允许“和而不同”局面的存在，让同伴互助式备课成为解决教学问题的方式。有利于集思广益的集体备课活动也是语文教师专业成长的自我塑造的有效途径。集体备课的核心在于共同“研讨”，实质是共同“研究”，目的是促进教研组的同步“提高”。所以提高集体备课的作用也越发重要，如何提高集体备课的质量呢？有以下一些建议。

第一，扎根部编本语文教材，深入挖掘教材价值体系。朱绍禹认为“挖掘教材、利用教材是备课的首要任务。……要深入钻研教材，在反复认识、全面领悟的基础上，对教材进行居高临下的把握，使教学内容形成一个结构清晰、层次分明的体系，使知识的发现过程问题化。[4]可见对教材的研究成了集体备课的首要任务。如何在集体备课的局面下钻研教材呢？一是明确教材编写的指导思想。教材的编写必然要考虑课程标准的要求，所以对教材的研究可以遵循从课程标准中来到课程标准中去的思路去研究。也就是先研究课程标准对教材的编写提出的建议，落实到教材中，去分析教材编排是否符合课程标准的要求，具体如何体现，将课程标准作为研究教材的出发点和落脚点。找到研究部编本语文教材的立足点以后，便可以顺藤摸瓜，深入挖掘教材的价值体系，集结教研组众人之力，在集体备课时集思广益，发挥教研组老师的优势，梳理出本套教材阶梯式上升推进的落脚点，研究课程标准所要求的“知识点”如何分散到每一册、每一单元、每一课、每一活动板块的，做到宏观上有整体的把握，了然于心。从而共同商讨确定教材的重难点和教学目标等。二是集体备课下高度重视教材内部逻辑梳理探讨，巧妙设计教学活动，引导学生关注教材编排逻辑，树立學段意识。新课改之下要求教师由知识的传授者转为学生学习的引导者。在集体备课时就需要教师不断推陈出新或是吸取其他教师可行性建议，共同打造符合学情，能够启发诱导学生思考的教学设计，明确集体备课下教学设计的最终落脚点是在学生习得上面。

第二，建立良好的备课机制，形成纲领性的指导文件，营造良好备课氛围。良好集体备课机制的建立需要分管领导的高度重视和支持。从硬环境上，可以确定固定的教研活动室作为集体备课时开展活动的场所，增加一定的硬件设施，方便教师及时查找资料或是进行教学示范。从软环境上，确定具体的时间，形成常规性的活动，让教师们能够提前做好工作安排。在集体备课时，对表现优秀的教师给予及时地肯定，给予一定物质的奖励，激发教师热情，带动活动开展的氛围。同时集体备课时，自觉善于尊重其他教师的人生体验，形成良好的交流氛围，善于表达自己的想法，对不同的观点保持包容的态度。良好备课氛围的营造还可以通过选择亲和力强、善于组织、富有激情、沟通能力强的教师作为组长。在其带领下，秉承兼容并包的态度给每一位教师机会表达自己对教材的理解和看法，让每一位教师感受到自己的价值，体验成功的快乐，更加乐于挖掘和钻研教材。比如某中学教师对七年级上册《猫》这篇课文进行教学后，认为这篇课文的教学重点应该落脚于引导学生对弱势群体的关注，而不仅仅是对动物的关爱，显然这一观点将这篇课文的主题升华到了一定的高度。在集体备课时，就可以将这种观点提出来与其他教师进行探讨和商榷，从而促进这一篇选文的教学目标。而对于对教材有独到见解，分析表达较强的教师，可以成立为一支教学和科研能力双向突出的教师队伍，发挥其积极性，带动集体备课平台的搭建。长此以往，会形成一支具有示范作用的队伍，这也能对新手教师给予教学支援、专业引导和帮助，最终提高整个教研组的实力，提升学校语文教学水平的核心竞争力，促进学校和教师的可持续发展。

第三，做好专业的备课引领。阅读教育专家的专著，观看名师经典课堂，学习和积累从前辈那里获取的教学经验，从而在面对教学中的问题时能找到有效的解决方法。比如余映潮老师的《余映潮语文教教学设计技法80讲》，魏书生老师的《教学工作漫谈》等。同时在集体备课过程中，如果能聘请到一些专家名师莅临现场进行专业的引领和点拨，会让教师们豁然开朗、醍醐灌顶;也可以利用资源广泛搜集和观摩名师们的经典课例，学习他们的教学技巧和教学智慧。有了名师们的专业引领，可以为集体备课增添无穷的生机和活力，也会开阔老师的眼界，大大提高教师们专业成长的速度。

总而言之，集体备课是教师进行教学活动的一个重要环节。在“年轻”的部编本教材面前，集体备课成为教学活动开展的有效保障之一。教研组不断提高语文集体备课活动的丰富性，可以激发教师的积极性，从而提高集体备课下的质量。不仅有利于为学生提供高效优质的课堂，还有利于促进语文教师个人能力以及职业素质的全面发展，推进语文教育教学理论在教材研究方面得到深入发展，将部编本教材“人文性”与“工具性”结合的特点理解得更透彻。

基金项目：2019年度凯里学院联合培养研究生专项课题“部编版初中语文教材中教学引导系统研究”阶段性成果，（编号：LHYJS1901）。

参考文献：

[1] 邵清艳.备好课的教学艺术[M].长春：东北师范大学出版社，2010.

[2] 顾明远.教育大辞典[M].上海：上海教育出版社，1990.

[3] 韩晶.初中古诗词教学的集体备课研究[C].河北师范大学，2019.

[4] 朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2005.

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