论学习风格对于初中历史教学的启示

摘 要：文章基于学习风格类型的教学试验，认为选择与学习风格相互匹配的学习方法与获得好的学习成绩之间并不存在正相关性。相反，那些真正适合初中历史学习的策略往往是最简单、最容易操作的，美中不足的便是需要刻意练习，因此相对比较枯燥。文章从四个方面提出了提升初中历史教学效率的学习策略，认为这些方法是需要长时段的刻意练习才能形成习惯，才能真正助力于学生学习效率的提升。

关键词：学习风格;初中历史;学习成绩;遗忘曲线;情境

一、 引言

现代教育教学理念非常强调尊重学生的个性，人本主义、建构主义、最近发展区理论、层次教学理论等都是基于对人的尊重而探讨学习者的学习问题。现代教育技术研究發现，在所有学习者中，至少存在4种不同类型的学习风格，它们分别是听觉型、视觉型、读写型和动手实践型。当然，这里的学习风格模型的构建，只是为了我们研究方便，在实际学习中，我们也发现，几乎每个同学都不同程度地拥有上述4种学习风格，只不过每种学习风格在每个人的学习偏好上占比不同而已。为了能够更好地提高学习效率，笔者将注意力置于学习风格上，并试图通过学习风格对全班学生进行分类，在此基础上开展分类分层教学，提高教学效率。

二、 微型历史教学试验：学习风格与学习成绩的关系

（一）全班学习测试分布

为了能够更为准确地测评学生的学习风格，在获得学校信息中心协助的前提下，我指导全体同学在VARK的官方网站上测试了自己喜欢的学习风格，最后获得的测试结果是全班45人中有20人属于听觉型学习风格，12人属于视觉型学习风格，5人属于读写型学习风格，3人属于动手实践型学习风格，其余5人属于混合型学习风格。

（二）针对不同学习风格采用不同的教学方式

根据学习风格类型，笔者将被试班的45位同学分为5组，从理论上来看，这极大程度地简化了学生学情中的不确定性因素：相对于分析45个同学的学情而言，只有5组学习类型同学的学情要更好分析。试验预设是这样的：当针对不同学习风格的学生，采用相对应的教学方式时，这样的学习效果自然是最为显著的。

教学试验以“秦始皇统一中国”为学习内容。在正式上课之前，根据学习风格特点将学生分成人数不等的五组，对于20人为一组的听觉型学习风格的学生进行常规化讲解式教学;对于12人组的视觉型学生则通过PPT课件展示秦始皇统一中国过程，辅助于教师的一些点拨;对于5人组的读写型学习风格的学生，则为他们提供导学案，通过师生合作、生生合作的方式，要求学生通过自主学习教材相应内容，并结合地图画出统一中国顺序图;对于动手实践型学生，教师则直接不参与学习过程，只提供给学生相应的学习目标;另外，对于那些混合性学习风格的学生，则让他们从上述4组中自由选择其中一组进行参与。

（三）结论：选择与学习风格相互匹配的学习方法并没有太大好处

教师给学生提供20分钟作为学习时间，五分钟为复习巩固和查漏补缺时间。5分钟时间一到，就给全班同学发放基于“秦始皇统一中国”的相关测验题目，测验结果却让笔者大吃一惊：笔者竟然发现选择与学习风格相互匹配的学习方法，并没有太好的学习效果。学生在学习过程中是否具有愉悦的体验和学习并不存在正相关。

（四）归因：学生对于某种学习风格的偏好不等于会使用这样的学习方式

结合多年的初中历史教学经历，并阅读相关学习风格的各种文献论述以后，终于找到了问题症结所在。原来学习风格仅仅是一种个体学习喜好倾向，学习者喜欢某一种学习风格，并不意味着他可能完全按照该学习风格的方式去学习。喜欢和按照喜欢的事情去做完全是两码事。况且享受学习过程也并不意味着必定能取得较好的学习效果，这其中还有一个持续性坚持的问题。而再喜欢的学习方法如果经常持续性地去实践它，也会产生视觉、感知、审美等层面的疲劳，长此以往，也就不新鲜了，自然也就没有那么喜欢了。

况且，人是感性的高级动物，并不能够完全时时刻刻地听从理智的指挥，更多时候更愿意选择在一种相对安逸的环境中生活。而不得不承认的是，学习本身就不是一件让人快乐的事情，至少学习的过程是人不断地走出舒适区的过程，因此其过程中给人带来的不适感要非常明显，不适感带给个体的感触自然是不舒服的，不愉快的。即便是学习能给个体带来的愉快，往往也就是一刹那一瞬间的感觉。当笔者明白了这个道理以后，就豁然开朗了。

三、 真正适合初中历史学习的策略

笔者开始反思自己的日常初中历史教学方法和一些经验教训，并阅读了一定量的与初中历史教学方法和教学经验相关的参考文献论述，通过分析、比较、反思和教学实践，笔者认为：当前包括笔者在内的基础教育阶段的老师和同学都普遍焦虑，并存在一定的急功近利心理，因此总想要寻找一些捷径，想要在短时间内达成更好的学习效果，但问题也恰恰在此，对于学习这件事而言，选择“合适的方法+勤奋+脚踏实地+刻意练习”其实本身就是一条捷径，同时，笔者也认为以下4个方面的学习策略能有助于提升初中历史教学效果。

（一）间隔学习法

间隔学习法背后的支撑理论是艾宾浩斯记忆曲线。学习知识是需要启动记忆“内存”的，这是毋庸置疑的。根据艾宾浩斯记忆曲线规律，学过新知识以后，很快便会忘记，历史知识也不能例外。对于历史学科的学习而言，突击学习的效果往往使学习者望而却步，很容易挫伤学习者的学习积极性。学生在初中历史学习中，可以采用碎片化学习法，即每次只学习一个或少量知识点，且每一个知识点的学习要隔开一定的时间段。等到学习下一个知识点的时候，顺便复习一下已经学习过的上一个知识点。这样的做法一方面能够时刻提醒人的大脑前面的知识点已经学过了这个现实;另一方面，由于在第二次学习时的重点已经落到了新的知识点上，旧知识点自然就不会给学习者造成太大的恐惧心理或心理负担，反而在相对轻松愉快的精神状态下潜移默化地记住了。长此以往，当初中学生的历史学习和复习已经形成一个有效的循环链条时，学习效率的提升也自然是水到渠成之事。

（二）情境学习法

在初中历史教学过程中，相当部分学生反映教学内容与生活实际距离太远，且学习难度较大，让他们望而生畏。确实，当前初中历史教材中很多事件都是过去发生的事情，其实这些事件往往是一种历史层面的宏观叙事，离学生的实际生活比较遥远，学生感受不到历史知识与实际生活太大的相关性，更感受不到如何将知识点学以致用。这就要充分发挥历史教师的主观能动性，从生活中挖掘相关的教育资源。对于同一个历史知识点，更是可以想办法群策群力，充分调动学生学习和探究的积极性和主动性，鼓励学生和教师一块从历史与生活中寻找联系，用刚刚学过的历史知识解决生活中出现的问题，从而实现不同情境之下对于初中历史知识点的复习和巩固。另外，即便是在同一个学习情境之下，面对同样的知识点，不同学生的逻辑思维也是存在差异的，这个时候也可以鼓励同学勇敢大胆的分享自己的学习方式。

（三）测验式逆向学习法

新课改以后，在基础教育教学中，部分领导和教师对于考试、测验、成绩等问题过分敏感，认为这是唯成绩论的表现。平心而论，这是对于考试或测验的一种妖魔化的表述和认知。包括考试在内的测验，本身就是一种查漏补缺的教学方法和学习方法，通过有效性的测验，教师可以确定学生的知识掌握情况，这样才能对症下药，有针对性地解决学生依然存在的问题，这对于学生是很有好处的。

而对于学生来说，测验也属于一种很好的逆向学习法。初中生在学习过程中存在一种比较普遍的问题：他们普遍无法对自己的学习情况有相对客观全面的认知，而是往往走向夜郎自大和妄自菲薄两种极端。表现在初中历史学习中，便是无法准确定位自己的学习情况。对于一个知识点，他们往往徘徊于“会与不会”的中间地带，似懂非懂是他们的常态。而这个时期的学生普遍比较敏感，自尊心较强，倘若教师直接指出他们在某些知识点学习上面的问题，学生感受到的是教师对于其人格的否定，因此情绪反应相对较大。当然这和青春期尤其是初二现象有关，我们表示理解。测验这样的逆向学习法，就能够在很大程度上帮助学生客观辩证地认识自己的学习现状，通过测验，他们能够相对准确地知道自己会什么，不会什么，一知半解的地方又在哪里，从而使得他们在纠错和复习过程中能够对症下药，具体问题具体分析。而最为关键的是，由于他们的问题是通过测验自己发现的，并不是由别人指出来的，为了维护所谓的面子，绝大多数只要还没有放弃学习的同学，一般都会暗地里使劲把所欠缺的知识短板补齐。

（四）温故知新学习法

建构主义学习观认为，学习的过程是学习者基于旧有经验和旧有知识结构，对于新知识进行建构的过程。且在知识的建构过程中，一般都是学习者，这种建构他人根本无法替代。简而言之，学生并不是空着脑袋进入课堂教学状态中的。至少绝大多数学生的头脑中还或多或少的装着上节课甚至更早学习过的历史知识，作为教师，要做的便是唤醒学生，大脑中的旧有历史知识和历史经验，帮助学生建立新旧知识之间的联系，这样才能够使学生建构一个属于自己的初中历史知识体系，一旦该体系基本框架初步建成，学生便会逐步进入自觉学习状态，通过不断地查漏补缺，为自己学习框架添砖加瓦，不断补充缺失的知识点，最终促成初中历史学习新的生长点的出现。

四、 小结

总之，教育教学工作的开展本身就是一系列连续性的试错过程。作为一名普通的初中历史老师，笔者的想法也和其他教师一样朴素，就是希望学生通过初中历史学习，能够取得满意的成绩，并能够获得一定的自我发展和自我成长。学习好的学生的学习方法往往出奇地一致，学困生的学习方法往往各有各的特点。这是当前初中学生学习方法中非常普遍的一种现象。前文已经论述，好的学习方法往往是最简单，最容易操作的。所以作为教师，当指导学生学习方法问题时，自己首先不能急功近利，其次才能给予学生正确科学的指导。另外，學习方法本身就是一种工具，是用来辅助学生学习的，如果将过多的精力置于各种学习方法的研究和尝试上，实际就本末倒置了。

参考文献：

[1]张梅.初中历史激发学生学习兴趣的方法探讨[J].当代家庭教育，2020（19）.

[2]王婧.初中历史学困生的类型及其转化对策[J].科普童话，2020（25）.

[3]马聪.初中历史教学方法探讨[J].2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集，2020-06-19.

[4]韩映雪.浅谈体验式教学方法在初中历史教学中的应用[J].新课程，2020（14）.

[5]盖敬.浅谈初中历史教学中学习兴趣的有效培养策略[J].考试周刊，2019（A4）.

[6]程真福.浅谈初中历史有效课堂的组织和构建方法[J].天天爱科学：教学研究，2020（1）.

[7]李革荣.初中生历史学习现状及提高成绩对策[J].家长，2020（13）.

作者简介：

马军鹏，甘肃省天水市，甘肃省武山县洛门初级中学。