浅析核心素养下的小学语文读写结合教学策略

摘 要：随着新时代教育的快速变革，国家要求以课堂学习质量为基础前提，同时以提升学生综合素质和学习能力为目标。核心素养教育是课堂教学的核心，其提供了更加优秀的教导思路。其中，小学语文教师要以核心素养为中心，不断提高、改良自身课堂教学过程，从读与写问题着手，将以往互相獨立的问题加以结合。文章简单阐述了小学语文核心素养下，读写结合的基本概论，分析了当前核心素养下小学语文读写结合教学中存在的不足，并提出针对性的完善对策，以此提高小学语文教学质量，促进小学生核心素养的塑造。

关键词：核心素养;小学语文;读写结合

一、 引言

小学语文核心素养的形成和发展并不可能快速完成，需要循序渐进看待，这便要求其对核心素养有着正确且充分的认识。在课堂教学引入时，教学思想和资源应倾向于读写结合，把阅读和写作紧密联系起来，在反复的训练和学习中不断提高学生的核心素养，从而满足在新时代和新教育背景下学生全面发展要求，为其发展打下坚实的基础。因此，在新政策、新时代下，小学语文教师必须重视学生阅读和写作能力的结合融合培养，在教学实践中推动读写结合的课堂教育不断前进。

二、 小学语文核心素养与读写结合的基本概论

《义务教育语文课程标准（2011版）》提出，小学语文教师要积极展开综合性学习，提出让学生在综合学习观念下养成自主学习能力，为自身语文素养添砖加瓦，进而养成学习上的主动性和创造性能力。核心素养理论和综合性学习两者之间相辅相成，并可为其提供方向指导。读写结合是一种相对新型且符合素质教育目标的教学方法，小学语文教师在实际语文教学中，要充分发挥学生的主观能动性，整合核心素养和读写教育模式，提高学生的语文水平。

在语文这门学科中，核心素养内容包含着语言的正确运用、阅读理解、思维创造性和审美的能力等，所以小学语文教师应该要转变像往常一样以知识本位为核心的教学理念，面向新教育下素养的引导，进行符合新教学的改变，突出学科和核心素养为教学核心观点，让学生发挥主动创造性，深度学习，使其加全面的发展。

三、 小学语文教学中读写结合模式的不足之处

读写一体化教学模式是一种新型的教学模式。它是课堂上非常重要的一部分，可以解决过去读写的独立性问题。部分教师在开展读写结合教学中，出现了一些教学指导性问题，导致这一教学指导模式未得到有效运用。

（一）教学形式固化

小学语文教师阅读和写作教学仍然存在一些问题，主要是因为他们没有有效的将阅读和写作结合起来。例如，流于教学形式化主义，没有将其落实到正确的位置上，仍然沿用着老旧的教学方法，甚至对读写只重视其中的一点，另一点全靠学生自己去探索内容，所以并没有获得良好效果。此外，学生也早已习惯教师这样单向的传输知识，没有相互来讨论交流，课堂气氛欠佳，这要求教师在读写教学展开过程中要求克服这个缺点。因此，迫切需要小学语文教师对读写资源加以平衡。

（二）缺乏有效指导

有些教师在开展读写结合工作时，未能给学生进行有效指导，导致其无法有效掌握读写结合方法，因此对于知识的积累和运用把握不是很好，且学生对于阅读理解和写作表达不够明朗，其思维和写作能力并没有充分发挥出来，违背了新课改方针，没有将其教学模式独特优势发挥出来。

（三）缺失读写时机

在实际的教学过程中，小学语文教师没有掌握读写结合的时机，致使教学质量无法提高，出现了较多问题，没能体现出学生主观能动性和创造性，教师在上面讲，学生在下面听，教学枯燥乏味，学生接受性低。

综上所述，小学语文教师在课堂上并没有很好地发挥教学职责，其部分教师在课堂上在读写结合的基础上融入核心素养观念，教学质量收效良好。因此，小学语文教师可以以此为基础，并作为重要指导计划重点，以实施有效指导，促进阅读与写作相结合教学方法发展。

四、 核心素质下小学语文教学中读写结合的完善策略

核心素养是一种教育理念，可以为各个学科课堂提供良好指导，阅读和写作结合将成为语文教师青睐教学方法。在核心素质思想下，充分利用读写结合教学方法，可大大提高课堂教学质量和教学效率，为进一步推动核心素养下阅读和写作教学，相互融入，相互联系，其提出以下几点针对性建议。

（一）增强生活体验，培养学生阅读理解能力

小学生对生活的了解不足，导致他们阅读理解和写作能力较弱。如果将阅读与写作教学相结合，则可以增强学生对生活感受和理解，从而积累生活知识，提高阅读和写作技能。因此，教师应使学生更加注重从生活角度去理解文章内容，将读写与现实生活相互结合，有利于现实生活与阅读写作遥相呼应，从而全面发展。

比如在《秋天的雨》这一课中，教师可以以“秋天”为主题，引导学生对于秋天气氛和事情的描绘。教师可借助“秋天到了”的问题对学生进行引导：“根据你们看见的和所感受的，究竟什么时候能算是秋天？”这样的问题可以引发学生的共情，调动学生积极性。有的学生说有了橘子，便是秋天来了;也有的学生说黄金色的枫叶落下来便是秋天来了;还有的学生说家人开始忙碌起来了，便是秋天来了。这些种种都是学生对于现实里秋天的认识，这与学生对于文章的兴趣度和理解程度等均有关。为了写出别具一格的文章，教师引导学生自主观察秋天时气氛和氛围，寻找可以引出学生对于秋天兴趣和感情，让学生围绕着感受来写和描绘，并说出自己的看法，有利于提升小学语文课堂上读写结合质量。

（二）增强文本鉴赏，培养学生审美能力

文本欣赏教学是在核心素质教育理念的分析下进行，以培养学生更好的审美能力，这也是促进阅读与写作教学的重要组成部分。例如，在《火烧云》的教学中，教师可以引导学生进入文字世界，欣赏文章中精彩、感性的句子。因为课文设计的是形状和颜色各异的火烧云，所以教师可以用小组来分散讨论，让每个小组都进行讨论，去描绘一个火烧云，让学生感受到火烧云的绚丽多彩。如文中第一段就描绘出了火烧云的颜色和随着变化，而变化出形状各异的火烧云。教师可以这个时候提出一个引导性问题：“你看到云的形状和颜色是什么？”从而引发起学生的讨论热度;又如第四段开始用拟人的手法描绘，这时可提出假设“天上的它们这时在干什么呢？”等。学生可以结合自身体会，讨论并模仿着文中拟人手法，有利于培养出良好审美能力，以及增强写作能力，更进一步提升写作文笔能力。

（三）加强思维训练，培养学生思维能力

在过去小学语文教学中，教师并没有过多地关注思想发展，而是集中在如何提高学生基础知识上。但随着新时代教育的改革，培養学生思维能力也属于重点教学内容，把思维训练放在语文课堂上，并灵活运用，有利于提升学生的思维能力等。教师对学生进行思维训练，将读写结合融为一体，不仅可以提高学生的思维能力，还可以激发学生潜在的文学创作力，从而有效进行读写结合的教学。

例如，在《陶罐和铁罐》这一课的教学中，教师可以利用多媒体设备放映出陶罐和铁罐交谈、对视的图片，能够让学生的注意力集中到一起，对这节课进行思考。这时可以向学生提出几个问题：1. 根据图片中的场景，这个故事是什么内容？2. 陶罐和铁罐在交谈什么呢？3. 铁罐和陶罐结局是什么？4. 最后陶罐让人找铁罐体现了什么精神？根据这些独立思考的问题，学生可以获得独立的创造性思考能力。教师可以在原文上进行拓展，以便于学生二次创作：“在如果后面有人发现铁罐，它会说什么话，发生哪些事情呢？你能将这个后续故事写出来吗？”将读写结合为核心的上课内容融入后，可以很好提高学生的写作能力，同时增强了其阅读理解和独立创造性，有利于创造出属于自己风格的文章。教师也可以对其重新编写新的《陶罐与铁罐》：“除了陶罐和铁罐争执与奚落，他们还能遇上什么光怪陆离的场景呢？当王朝覆灭时候，陶罐和铁罐是怎么样活下来的呢？你能把这些写下来吗？”这样的指导方案，可以让学生利用自己平时看到的和所学的知识进行写作，还能让其在二次创作或者在原创的内容来展开自己的想象，写出一篇良好的文章。

（四）丰富读写结合教学手段，培养学生语言运用能力

语言的使用能力是在核心素养的背景下发展起来的，因此学生应在语言学习过程中获得重要的能力。基于核心素养，使用语言的能力是小学语文教学过程中非常重要的能力，为了更好地培养学生语言运用的能力，教师可以根据文本内容中经常出现的词句，写出独特风格的文章。例如，在《绿》这篇课文中多次出现各种场景下的绿，这时，我们可以灵活地将阅读和写作结合起来，让学生写以“绿色”为主题的文章。又如在《“诺曼底号”遇难记》的教学中，教师可以让学生在课堂上创作一个有趣但又符合课堂的剧本，并在课堂上表演，以此充分发掘学生对于语言和思维的运用能力，这种临时发挥还能提升学生语言和创造力的运用。另外，也可以让学生利用一些特殊结构的词来进行写作，如“上蹿下跳”等，有益于提高学生对其语言熟练运用的能力，从而达到教学目标和要求。

此外，读写结合教学不应该局限于教室，在课堂之外，教师需要充分利用他们的学校和社交资源，才能将基于语言的学习带入生活。例如，使用多媒体技术下载在线课程，以便学生随时观看。鼓励学生在学校内外阅读书籍并积累大量的课外知识，这使学生可以进行全面学习并提高整体素质。通过分析和讨论，很容易发现，基础语文作为学生课程的主要科目对学生的整个学生职业具有重大影响。

五、 结语

总而言之，核心素养观点下的读写结合已经在小学语文课堂教学上颇具成效，小学语文教师也取得了一些实际战果。随着社会对人才素养的要求逐渐增高，小学语文教师应将教学的一部分转向阅读与写作的结合，通过综合教育提高学生的综合能力，运用完善的教学方式和手段，不断塑造迎合新时代发展理念的高素质人才。

参考文献：

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[4]邱丽英.立足核心素养，实践读写结合[J].小学生作文辅导：读写双赢，2020（4）：81.

作者简介：

王旸，江苏省苏州市，昆山市培本实验小学。