从课程教学探索校企合作模式

刘大学

探索与研究意义

校企合作对于园林专业发展至关重要，与此同时通过对相关研究情况的了解我们也看到，这类课题的研究方向多是从宏观的角度来强调校企合作的重要性，但针对具体的课程设计却涉猎较少。而校企合作并不是简单地将企业的工作方式、工作内容全盘灌输给学生，这里边绝不能缺少学校教育的正确引导，需要严谨的课程设计相配合。

校企合作是一种以市场和社会需求为导向的运行机制，是学校和企业双方共同参与人才培养的过程，以培养学生的综合素质、综合能力和就业竞争力为重点，利用学校和企业两种不同的环境和资源，将课堂教学与学生参加实践紧密结合，培养适合用人单位需要的应用型人才的教学模式。它的基本实施的途径和方法是产学结合、双向参与，实现的目标是增强办学活力，提高学生的全面素质，适应市场经济发展对人才质量的要求。在这一过程中，专业教师应与相关企业有广泛的联系，一方面直接将企业的一线从业人员请到课堂来，另一方面要带领学生参与到企业的实际活动中去。这对于学生全面掌握专业知识、专业技能有着十分重要的现实意义。

大连理工大学城市学院风景园林专业的培养目标定位为培养适合现代化园林景观建设需要，具有良好的专业素养、专业基本能力及完整的专业知识结构和较强的实践动手能力，能够在相关企事业单位从事风景园林设计、施工组织与管理的高级应用型专门人才。要想实现上述目标，一方面需要过硬的专业课程建设；另一方面就需要加强专业课程的实践环节，而建立良好的校企合作机制，就是其中非常重要的组成部分。

实践应用思考

校企合作对于风景园林专业发展至关重要，与此同时通过对相关研究情况的了解我们也看到，目前的校企合作雷声大，雨点小，目标很丰满，但现实很骨感。一头是企业灵活多变的工作方式，另一头是高校教育严谨周密的治学模式，如何在二者之间找到一个平衡点，如何发挥各自的优势合理有效地进行校企合作，如何使校企合作真正落到实处，这就是我们迫切需要解决的问题。

通過对实践过程中所遇到的问题进行讨论分析，大家普遍认为校企合作要想落地，就应该直接作用于具体的专业课程，也就是说将课程中的理论知识与企业实际工作环节相互匹配。下面结合《景观详细规划》这门课程，谈一下引入校企合作的一些构想，《景观详细规划》是风景园林专业的一门专业主干课程。主要解决的是，把初步方案中概念性的、比较模糊的、以意象或文字说明为主的设计思维变得具体、清晰、详细。通过系统性学习与训练，学生最终能够进行各类景观工程的详细规划设计。本课题中，我们计划建立一套行之有效的方法，充分发挥校企合作的优势，强化学生解决实际问题的能力。如果在本门课程中找到一条好的路径，我们还可以总结经验进而推广到其他课程当中，丰富风景园林专业的实践教学手段。

实践总结

在引入校企合作的方式上，我们实验了几套方法：

虚拟设计

这是相对传统的教学模式，具体操作方法是由教学团队拟定任务书，事先设定好任务类型及场地基本条件，学生根据任务书完成相关设计，最后再组织教师与企业一线设计人员现场评图，结合实际项目的角度给学生以指导。

同步设计

根据企业正在实施的实际项目，制定任务书，在关键的时间节点上进行方案的横向实时比较。

一线参与

让学生直接进入设计一线，观摩企业工作内容与工作流程，甚至直接参与到具体的设计工作当中去。

经过几次实践后，我们总结了一些经验，以上三种模式均各有利弊。第一套方案相对容易，可操作性较强，但校企之间的结合度是比较低的，它更像是一场讲座，或者是一次招投标活动。在引入课堂后，学生的方案往往已经到了评图阶段，即使意识到了设计当中的问题，但此时已经不具备修改的条件，学生通常在扼腕之后没有了下文，这种方式对学生的触动比较有限。第二套方案是校企之间的较深层次的合作，这种模式下，学生可以很直观地了解到各个设计阶段应该完成的具体任务，也能够清晰地在所学设计理论与实际工作项目之间建立联系。看起来这是一种很好的操作模式，但其实这种模式的弊端也十分明显，最主要的就是时间上的同步性。企业完成具体设计任务的周期是不固定的，而《景观详细规划》课程的教学时间却是在开学之前就确定下来的，我们没法保证在课程进行过程中正好有适合的实际设计项目；又或者即使有这样的项目，又由于企业的工作流程非常紧凑，大部分学生无法跟上工作进度，而导致实际的课程效果大打折扣。第三种模式是校企之间的深度合作，学生直接进入生产一线，了解整个设计的全过程。但这种方式对于课程来说，同样存在一定隐患，学生大量的时间用于观摩，那么具体实操的时间就会被大大挤压，而且某些项目中过分的功利主义对于设计观与人生观正处在形成阶段的学生来说，未必就是好事，因此也要适当的引导，并控制其规模与强度。三种模式在实施中虽然各有不足，但根本目的都是营造行之有效的实践环节，其核心都是围绕实际项目展开的，我们要充分肯定它们的积极意义，这些方式也都是我们进行校企合作的主要内容。在本课程中，我们要解决的是：如何扬长避短，如何充分发挥它们的优势，尽量削弱其负面影响。

结 语

综上所述，在《景观详细规划》课程中，校企合作最主要的障碍就是在学校严肃认真的教学活动与企业灵活多变的工作状态之间取得平衡。我们根据目前所遇到的实际困难，提出了一种补充方案——建立企业项目资料库。具体的操作设想是这样，在适合项目的重要工作节点上做详细记录，这种记录主要包括项目重要工作节点所形成的分析、讨论、结论。在引入《详规》课堂时，实践课程就可以使用资料库内容在关键步骤上做横向比较。比如“地形竖向”章节，学生在获得任务书资料后，通过《详规》理论部分知识的学习，结合自身的判断，首先对项目场地的地形地貌进行评估，给出地形改造计划，绘制图纸。完成这一阶段任务之后，适时与资料库中的企业设计师相同阶段完成的工作过程与工作成果作比较，就会在“地形竖向”应思考的范围、思考的深度等多方面发现问题，再经过分析讨论之后，最终确定自己的方案。这样的应对策略，一方面可以回避同步设计中时间难以把握的弊端，另一方面又可以强化学校教育实践部分的针对性，与此同时我们的学生也并不会因为企业模式下所形成的固定套路而失去自身的特色，并且在学生独立完成设计的过程中，是不允许使用资料库做参考的，最大限度的发挥校企合作中积极的一面。

方案的论证与实施阶段需要教学团队与企业方积极合作，首先进行可行性分析，讨论同步设计资料库的规模、范围、深度与广度，并对课程实践环节的实施过程与评价体系做出有针对性调整。这里我要说的是评价体系中要加入相应的环节，引导学生使用资料库辅助设计，在平时成绩当中要有所体现，以增强学生的积极性。

方案论证结束后，根据实际情况由企业方提供适合的项目，同时组织教师团队参与项目制作，这应该是资料库建立的核心环节。专业教师的参与一方面可以给企业提供一定的工作支持，节约企业成本；另一方面又能使教师更加熟悉项目的细节，并且在参与的过程中完成资料收集。这些资料收集主要包括场地的基础资料、重要时间节点的分析、讨论的过程，以及由此所形成的结论部分。资料收集主要以录音、影像、图片形式保存，资料收集完成后要进行资料库的制作与整合。

资料库完成后，应利用资料库进行课程实践的辅助教学，指导学生使用资料库完成同步设计。这一环节是整个校企合作模式的实施部分，需要教师认真对待。主要有两个难点，一个是使学生保持工作热情，不会迷信资料库，另一个就是发现自身的问题后，尽可能地在自身设计的基础上进行调整，而不是直接推翻它。并且在条件允许的情况下，在关键节点上还应聘请企业设计人员协助完成。

最后就是课程总结，在总结的过程中发现问题，进而不断完善资料库，使之与课程内容契合度更高，更便于学生掌握。

整套办法我们根据《景观详细规划》课程的特点，主要采用的是经验总结法，就是在教学过程中大胆尝试，对教学成果及时讨论总结，形成切实可行的方案，进而指导教学，并在后续不断深入、不断完善。

校企合作是我们多年以来持续强调的高校教育紧贴社会需求，注重人才实用性与实效性的有效途径；也是高校教师完善教学实践环节，提升教学质量的重要法宝。但这绝不意味着，不思考，不去发现问题，被动的推进。我认为这种合作应该是动态的、与时俱进的。不同的院校、不同的专业、不同类型的企业都会影响校企合作的效果。专业教师是校企合作的重要纽带，只有将课程与企业工作环境有机地结合起来，才能真正使校企合作落到实处。

（大连理工大学城市学院）