BOPPPS模式下护理专业英语混合式教学与实践

梁 静 易 平

（成都中医药大学外语学院，四川 成都 611137）

2012年，在《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》中，教育部对全国高校提出了“信息技术与教育的全面深度融合”的要求，其“深度融合”事实上就是将“以教师为中心”的传统课堂教学结构，改变为既充分发挥教师主导作用、又能突现学生主体性的“主导—主体相结合”教学结构，培养学生的自主学习能力。2020年新冠状病毒疫情，虽然影响了各大高校的正常开学，但在“停课不停学，停教不停学”的号召下，借用网络平台、改变教学方法和手段，多渠道、多模式、全方位完成教学任务已成为大学教学的必然选择。本课题组以BOPPPS六步教育模型为指导，打破传统课堂单一的教学模式，借用学习通+腾讯课堂+微课的混合式教学手段对我校护理专业英语的教学进行新的教学设计与课堂实践，为医学院校的ESP教学探寻新的教学模式，促进学生的学习自主性。

一、 护理专业英语的教学特点

ESP是English for Specific Purposes 的缩写，常被称为“专门用途英语”或“特殊用途英语”，是一门形成于 20 世纪60 年代的新兴分支学科，如护理英语、商贸英语、新闻英语、科技英语等。ESP是一种目标明确、针对性强、强调实用的教学体系。它以能力为导向，与职业紧密结合，倡导“以学生为中心”，“把英语教学作为手段与工具来学习运用”。护理专业英语属于ESP学科范畴，因此在对这门课程的教学设计过程中，其教学重点是培养学生的职场英语能力，即用英语与患者、与其他医务人员交流沟通的能力；掌握护理工作常用的英文缩写、专业术语和表达方式；认识常用护理工作英文记录文献、常用的医疗器具及其功能的英文表达；理解讲英语的国家护理工作中的人文关怀。正是由于其独特的学科特点，决定了护理专业英语的教学不仅仅是培养学生大学英语的听说读写译的全面性，更是强调培养学生在临床工作中与患者沟通及实际运用能力，因此要求学生不仅要夯实护理学的基础知识和实践操作能力，而且还要掌握新的护理英语的专业术语、特定的句型结构和表达方式。本课题组运用BOPPPS教学模式、借用网络平台，探寻的混合式教学模式其目的就是尽可能地解决专业英语教学中专业术语词汇量大、知识面广、难点多等教学难点。

二、护理专业英语的教学设计与实践

1. 教学平台的选择：学习通平台+微课+腾讯课堂直播

雨课堂、学习通、对分易课堂等各大线上教学平台有着各自的特点。从教学反馈来说，雨课堂擅长活跃线下的课堂气氛，而学习通平台则长于课程运行。而学习通可以对课堂前中后的学习活动的行为进行检测，更适合完全线上的教学活动。此外通过查阅线上文献了解学习通、雨课堂、对分易三个平台的使用情况，课题组了解到在“超星学习通”平台上，教师不仅可以创建课程，管理学生班级，通过作业提醒实现课前预习；而且还可以通过选人、讨论、抢答、分组任务，进行师生互动，大大增强了课堂的趣味性。此外在课后还可以通过学习通进行作业的发放进行课堂巩固，因此最课题组采用了学习通作为线上教学平台。在前测（Pre-test）中，纳入了成都中医药大学金课系列护理专业英语的微课，微课中针对课程中的每个单元都进行了浓缩，可以让学生在短时间内了解课程中的重点。考虑到英语教学使一种语言教学，需要师生之间的互动与交流、沟通，同时还考虑到腾讯课堂不仅可以进行直播还具备回放功能，对于一些偏远地区网络信号不好的同学，还有一些因病因事缺课的同学，可以在其他时间进行自学或补课，故而课题组决定选择通过腾讯课堂进行直播授课，讲解课文的重点、难点，腾讯课堂直播可以让老师和学生在一个虚拟的教室里面通过声音、图像、文字进行及时的沟通，简便的操作也更有利于教师回归于课堂设计本身，从而更好地保证教学质量。

2.BOPPPS教育模式指导下的课堂教学

BOPPPS是基于加拿大教师技能培训体系（ISW）理论而推行的教学模式，其教学理念和教学模式与文秋芳教授提出的“产出导向法”（The Production-oriented Approach，POA）外语教学理论如出一辙，以产出任务为先导，作为教学的起点和终点，遵循“输出驱动-输入促成-产出评价”的教学流程，解决外语教学中“学用分离”的问题。BOPPPS教学模式将教学过程分为导入（Bridge-in）、目标（Objective）、前测（Pre-test）、参与式学习（Participatory Learning）、后测（Post-test）和总结（Summery）6个阶段。该模型使教学过程变得丰富，既有导入、讲授，又有测试、互动、总结。在实际教学中，课题组教师首先进行课前设置，借用网络平台输入教学相关材料引领学生尝试产出；课堂上通过形式多样的促成活动，为学生创造大量语言输入机会；课后，通过教材练习以及平台补充联系进行自测，检测自己对本单元教学内容的掌握程度，完成输出任务，实现知识的迁移。例如：在中国中医药出版社出版的全国中医药行业高等教育“十三五”规划教材《护理专业英语》Unit Four Clinical Observation中，首先播放一段视频，由此导入（Bridge-in）教学目标（Objective），并根据教学主要内容设置10-15道选择题作为前测（Pre-test），使学生知晓本单元的主要教学内容---Vital Signs，引导学生思考在临床实践中，护士每天对工作责任范围内病患身命体征的测量，包括体温、脉率或心率、呼吸率以及血压的测量以及相关的英语专业术语；明确学习目标后，再对课文进行具体的讲解，加深印象。在课堂上，教师利用抢答、小组讨论、随机提问等平台功能进行教学互动，活跃课堂氛围，鼓励学生积极参与，为学生创造大量语言输入机会的同时使枯燥、单一的医学ESP教学变得轻松、活泼。

参与式学习（Participatory Learning）是BOPPPS教学模式中重要的一环，但由于师生处于虚拟空间，教学互动会受到一定的限制，这一环节可以根据课程内容分两个方面进行。首先可以根据教学内容设置主题讨论话题，学生先进行文章阅读，再进行小组讨论，最后形成书面文字，提交书面答案，由老师评阅。其次可以立足于文章本身凝练出更深层次的主题进行讨论。如Unit One Nursing Today 的Text B Contemporary Professional Nursing中，可以设置护理到底是一种职业还是一种专业的讨论，让学生对职业和专业进行区分，了解护理专业的学科价值，提升专业自信。在Unit Five Cancer Pain时设置对安乐死的中西认识差异讨论，旨在帮助学生建立终极人文关怀，客观地对待死亡。在Unit Six Safe Medication 中设置关于“三查七对”的药物管理制度反映了什么样的职业精神为题的讨论，让同学们认识到严谨负责在工作中的价值所在，树立正确的人生观；在Unit Fourteen Traditional Chinese Medicine中，以“中医战疫、中国方案”为主题，引导同学们以中医在此次疫情中的表现为题进行资料查找，通过实际案例来加深同学们的文化自信。

课程学习完毕后，进行后测（Post-test），学生可复习教学内容，完成教材所要求的句子翻译作业，教师还通过平台发布1-2个课后作业，如：与本单元相关的医学术语英汉互译、短文阅读、词汇练习等巩固教学内容、完成后测过程。同时教师应与同学约定时间、保持在线，及时给予学生帮助和回答学生问题，并鼓励学生在班级群里分享学习收获、讨论交流，对课后学生提交的产出成果进行师生合作评价，检验教学目标的完成度，进入BOPPPS教学模式中的总结（Summery）阶段。同时教师还可上传一些专业教学资源网站和APP软件等丰富线上教学资源、拓展知识。

三、护理专业英语混合式教学反馈

总体而言，网上授课过程中通过直播和教学平台的结合，教学计划有条不紊地进行。为了更好地掌握线上教学情况，进一步优化线上教学构建，课题组通过问卷星对成都中医药大学2018级护理学6个授课班级共计282人进行《护理英语线上教学满意度测评》（问卷ID号：62531756）。测评内容针对线上授课课前发放资料情况，教学流程清晰度，教学内容重点难点清晰度，线上教学流畅度，教学质量进行打分，5分为最高分，1分为最低分，最后共计提交了196份有效问卷。

从课程中重点难点是否明确的调查显示，其中有45.92%的学生给了满分，32.14%的学生给了4分，17.86%的学生给了3分，表明绝大部分学生明确线上教学的重点、难点，并能有针对性地进行自主学习。

从教学准备的调查中分析，有50.51%的学生给了5分，表明课前教学准备很充分， 32.14%的学生给了4分， 14.8%的学生给了3分，可见大部分学生对课前的前测（Pre-test）、教学准备持满意态度。这不仅是对课题组教学工作上的认可，同时也说明了合理的平台选择简化了学生学习流程，减轻了学习负担，可以在一定程度上降低学生学习压力。

从教学满意度的调查中， 41.84%的学生给了5分，表示很满意； 38.78%的学生给了4分， 16.84%的学生给了3分，表示基本掌握；而只有2.55%的学生给了2分，表示学习效果不理想。

四、结语

长期以来，大学英语教学都是以课堂传统教学为主，信息全球化的快速发展和疫情的全球化，使得教学不得不改变单一的课堂面授教学模式，开启全新的网络平台混合式教学模式。在新模式的教学和实践中，课题组发现学生基本上对新鲜事物都具有较强的接受能力，对混合式教学模式的教学准备、教学流程以及教学设计基本是满意。但从调查结果看，课题组也发现，在教学目标和教学重点难点同学们都明确的情况下，教学效果并不尽如人意，造成这一问题的根源可能是网络平台教学在师生互动环节中缺乏面对面沟通，教师无法及时了解学生的学习情况，把控课堂教学效果。因此，在护理专业英语混合式教学与实践中，课题组还需要认真思考，不断探索，优化教学设计，提高教学质量。